《微粒的性质》教学实录与思考

许先宝

【课堂实录】

师：请看实验。（利用实物展台，教师将研磨后的细小的高锰酸钾粉末撒入烧杯内的水中。）注意观察现象。

生：高锰酸钾在水中形成红晕扩散，固体消失，整杯水变红。

师：细小的高锰酸钾颗粒进入水中，分成更小的粒子分散到水中各处了。高锰酸钾是由许许多多我们肉眼看不到的更小的微粒构成的。不只高锰酸钾，所有物质都是由微粒构成的。

微粒我们用肉眼看不到，这样的“小家伙”真的存在吗？请看一段高科技视频和图片。

师播放视频：原子图像和原子操纵、硅原子图片、铁原子图片。

师：微粒虽然很小，但它却真实地存在着。本节课，我们就来研究这些决定物质性质和变化的基本微粒。

不同的物质由不同的微粒构成，那么，构成物质的微粒有哪些性质呢？

（讲述：我们用肉眼看不到，说明微粒都是极小的。）

实验1：向烧杯A中加入20mL蒸馏水，滴入2-3滴酚酞试液，观察现象。

向烧杯B中加入20mL蒸馏水，滴入2-3滴浓氨水试液，观察现象。

将烧杯A和烧杯B中的溶液混合，观察现象。

生观察并总结：浓氨水能使无色酚酞变红色。

实验2：在烧杯A中重新配制酚酞溶液。在烧杯B中加入3-5mL浓氨水，用一个大烧杯把两个烧杯罩在一起，观察现象。

生观察讨论，形成结论：浓氨水挥发出的氨气微粒不断运动，进入滴有酚酞的蒸馏水中，使溶液变红。

师（将实验2进行展示）：对于该实验，你还有什么疑问吗？为什么烧杯A中的酚酞试液没有变红？

（学生分小组展开讨论，最后，不同小组得出共同的结论：不同的微粒运动不同。）

师：生活中，有哪些实例能说明微粒在不断运动？诗句、歌词、广告中有吗？

（学生举例回答：花香、酒香、湿衣服晾干……教师选取经典示例投影。）

师：湿衣服在夏天比冬天干得快，这说明了什么？

生：温度越高，微粒运动越快。

师：人们常说1+1=2。果真如此吗？接下来，请大家自己动手实验，继续探究微粒的其他性质。

实验3：准备一端封口的细玻璃管

生讨论分析总结：构成红墨水的微粒填补了酒精微粒之间的空隙。

师联系生活展示图片：铁轨之间留有空隙、夏天电线下垂。

（学生讨论分析解释：热胀冷缩现象是由于构成物质微粒的间隙改变所造成的。）

实验4：取两支大小相同的医用注射器，分别吸入等体积的空气和水，用手指顶住注射器末端的小孔，将活塞慢慢推入。哪一支注射器内的物质容易被压缩？怎么解释？

对比实验得出结果：气体容易被压缩，液体难于压缩。

师分析总结：不论固体、液体还是气体，构成物质的微粒之间都有一定的空隙，不同物质微粒间的空隙大小不同。固体、液体微粒间的距离比较小，气体物质微粒间的距离比较大。所以，气体比较容易被压缩，固体液体物质则不易被压缩。

师：物质都有三态变化，怎么解释呢？

（动画模拟展示）

师：经过这节课的学习，同学们对微粒的性质有了哪些新的认识？

（学生分小组交流、总结本节课的收获。除了收获知识，还感受到了科学的迷人之处，对科学产生了极大的兴趣。）

【教学思考】

本节课的设计充分体现了我校推行的“少教多学”的理念。

1.为何要“少教多学”。

新课标在教学建议部分指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式。为了切实做到“少教多学”，教师应着力改变“重教轻学”的观念，牢固树立“学习活动的发生不是教师的讲授，而是以教师明确的任务为中心的课堂学习”的理念，从而实现“少教多学”的课堂教学新理念。

2.何谓“少教”。

对于教师而言，“少教”是在彻底掌握学生学情下的“少教”。要给学生减负，并不意味着教师也减负，从某种意义上说，“少教”是对教师提出了更高的要求。“少教”的背后是教师辛勤的付出，是教师的教学智慧。要实现“少教”，教师首先要做到“精研”，要腾出更多的时间钻研教材教法，备课堂、备学生、备作业，下功夫提高课堂教学效率，以确保“少教”减负不减质。“少教”就要“精讲”，要讲好重难点，讲好规律，讲好方法，讲好易混点，讲好易错点，讲好易漏点。

3.如何实现“少教”。

在授课过程中，结合学生熟悉的生活现象和已有的知识、经验，创设生动直观的教学情境，从简单的实验入手，注重对学生的引领，尽可能放手让学生通过观察、思考、讨论、争论，最终形成结论；教师利用现代教育技术展示模型，配合多媒体的使用，让学生可直观地看到微粒，变抽象为具体，引领学生很快认识微观世界。这种设计改变了过去强调的接受学习、死记硬背、机械训练的状况。

课堂上，我们以“三不”实现了“少教”，即学生已会的教师不讲或少讲，学生间通过合作学习可以解决的教师不讲或少讲，学生不易掌握或教师讲了学生还是不易理解的过难内容不讲，这就体现了内容和时间上的“少教”。在教学环节上，引导学生主动自学、互学、小组学，同样实现了“少教”；把课本研读权还给学生，把自主学习的时间权还给学生，把学习活动的空间权还给学生，让学生主动多学。

4.如何引导学生“多学”。

本节课，学生知识生成的落实是以观察演示实验及分组实验为基础，再结合交流讨论完成的。学生自己通过实验获得结论，学生自己分析讨论解决问题，真正成为了学习的主人，充分调动了学习的主动性。在学生学的过程中，注重对生活的联系，表现为学生列举和解释生活中的多种实例，体现了学的“生活化”。教师的指导有针对性，对不同层次的学生给予不同的点拨和有效指导，让不同层次的学生都能学有所获，保持并增进他们的学习兴趣，课堂气氛欢快活跃。

以“三学”实现了多学，即培养学生自主学习、合作学习、学会学习。首先，教师通过指导，培养学生自学的习惯，激发学生自主探究、发现问题、探求知识的欲望；其次，在学生明确学习目标的前提下，组织学生互学或小组探究学习，从学的角度审视难点和重点，打开思路，多方提取知识点的相关信息，解决问题；还有就是在学习新知后，教师又以“精练”引导学生多学，对学生的课业数量、内容和结构形式等进行优化组合，在效益上做文章，准备了一组针对性强、层次性强的练习题，组织学生互测，通过练习来巩固提升，让不同层次的学生都学有所获。通过对知识点的理解识记，包括知识的综合运用，实现学以致用的目的。

教师课堂教学理念的转变是改变课堂教学效果的关键，只有这样，高效课堂才能真正实现。

（作者单位：江苏省新沂市钟吾中学）endprint

【课堂实录】

师：请看实验。（利用实物展台，教师将研磨后的细小的高锰酸钾粉末撒入烧杯内的水中。）注意观察现象。

生：高锰酸钾在水中形成红晕扩散，固体消失，整杯水变红。

师：细小的高锰酸钾颗粒进入水中，分成更小的粒子分散到水中各处了。高锰酸钾是由许许多多我们肉眼看不到的更小的微粒构成的。不只高锰酸钾，所有物质都是由微粒构成的。

微粒我们用肉眼看不到，这样的“小家伙”真的存在吗？请看一段高科技视频和图片。

师播放视频：原子图像和原子操纵、硅原子图片、铁原子图片。

师：微粒虽然很小，但它却真实地存在着。本节课，我们就来研究这些决定物质性质和变化的基本微粒。

不同的物质由不同的微粒构成，那么，构成物质的微粒有哪些性质呢？

（讲述：我们用肉眼看不到，说明微粒都是极小的。）

实验1：向烧杯A中加入20mL蒸馏水，滴入2-3滴酚酞试液，观察现象。

向烧杯B中加入20mL蒸馏水，滴入2-3滴浓氨水试液，观察现象。

将烧杯A和烧杯B中的溶液混合，观察现象。

生观察并总结：浓氨水能使无色酚酞变红色。

实验2：在烧杯A中重新配制酚酞溶液。在烧杯B中加入3-5mL浓氨水，用一个大烧杯把两个烧杯罩在一起，观察现象。

生观察讨论，形成结论：浓氨水挥发出的氨气微粒不断运动，进入滴有酚酞的蒸馏水中，使溶液变红。

师（将实验2进行展示）：对于该实验，你还有什么疑问吗？为什么烧杯A中的酚酞试液没有变红？

（学生分小组展开讨论，最后，不同小组得出共同的结论：不同的微粒运动不同。）

师：生活中，有哪些实例能说明微粒在不断运动？诗句、歌词、广告中有吗？

（学生举例回答：花香、酒香、湿衣服晾干……教师选取经典示例投影。）

师：湿衣服在夏天比冬天干得快，这说明了什么？

生：温度越高，微粒运动越快。

师：人们常说1+1=2。果真如此吗？接下来，请大家自己动手实验，继续探究微粒的其他性质。

实验3：准备一端封口的细玻璃管

生讨论分析总结：构成红墨水的微粒填补了酒精微粒之间的空隙。

师联系生活展示图片：铁轨之间留有空隙、夏天电线下垂。

（学生讨论分析解释：热胀冷缩现象是由于构成物质微粒的间隙改变所造成的。）

实验4：取两支大小相同的医用注射器，分别吸入等体积的空气和水，用手指顶住注射器末端的小孔，将活塞慢慢推入。哪一支注射器内的物质容易被压缩？怎么解释？

对比实验得出结果：气体容易被压缩，液体难于压缩。

师分析总结：不论固体、液体还是气体，构成物质的微粒之间都有一定的空隙，不同物质微粒间的空隙大小不同。固体、液体微粒间的距离比较小，气体物质微粒间的距离比较大。所以，气体比较容易被压缩，固体液体物质则不易被压缩。

师：物质都有三态变化，怎么解释呢？

（动画模拟展示）

师：经过这节课的学习，同学们对微粒的性质有了哪些新的认识？

（学生分小组交流、总结本节课的收获。除了收获知识，还感受到了科学的迷人之处，对科学产生了极大的兴趣。）

【教学思考】

本节课的设计充分体现了我校推行的“少教多学”的理念。

1.为何要“少教多学”。

新课标在教学建议部分指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式。为了切实做到“少教多学”，教师应着力改变“重教轻学”的观念，牢固树立“学习活动的发生不是教师的讲授，而是以教师明确的任务为中心的课堂学习”的理念，从而实现“少教多学”的课堂教学新理念。

2.何谓“少教”。

对于教师而言，“少教”是在彻底掌握学生学情下的“少教”。要给学生减负，并不意味着教师也减负，从某种意义上说，“少教”是对教师提出了更高的要求。“少教”的背后是教师辛勤的付出，是教师的教学智慧。要实现“少教”，教师首先要做到“精研”，要腾出更多的时间钻研教材教法，备课堂、备学生、备作业，下功夫提高课堂教学效率，以确保“少教”减负不减质。“少教”就要“精讲”，要讲好重难点，讲好规律，讲好方法，讲好易混点，讲好易错点，讲好易漏点。

3.如何实现“少教”。

在授课过程中，结合学生熟悉的生活现象和已有的知识、经验，创设生动直观的教学情境，从简单的实验入手，注重对学生的引领，尽可能放手让学生通过观察、思考、讨论、争论，最终形成结论；教师利用现代教育技术展示模型，配合多媒体的使用，让学生可直观地看到微粒，变抽象为具体，引领学生很快认识微观世界。这种设计改变了过去强调的接受学习、死记硬背、机械训练的状况。

课堂上，我们以“三不”实现了“少教”，即学生已会的教师不讲或少讲，学生间通过合作学习可以解决的教师不讲或少讲，学生不易掌握或教师讲了学生还是不易理解的过难内容不讲，这就体现了内容和时间上的“少教”。在教学环节上，引导学生主动自学、互学、小组学，同样实现了“少教”；把课本研读权还给学生，把自主学习的时间权还给学生，把学习活动的空间权还给学生，让学生主动多学。

4.如何引导学生“多学”。

本节课，学生知识生成的落实是以观察演示实验及分组实验为基础，再结合交流讨论完成的。学生自己通过实验获得结论，学生自己分析讨论解决问题，真正成为了学习的主人，充分调动了学习的主动性。在学生学的过程中，注重对生活的联系，表现为学生列举和解释生活中的多种实例，体现了学的“生活化”。教师的指导有针对性，对不同层次的学生给予不同的点拨和有效指导，让不同层次的学生都能学有所获，保持并增进他们的学习兴趣，课堂气氛欢快活跃。

以“三学”实现了多学，即培养学生自主学习、合作学习、学会学习。首先，教师通过指导，培养学生自学的习惯，激发学生自主探究、发现问题、探求知识的欲望；其次，在学生明确学习目标的前提下，组织学生互学或小组探究学习，从学的角度审视难点和重点，打开思路，多方提取知识点的相关信息，解决问题；还有就是在学习新知后，教师又以“精练”引导学生多学，对学生的课业数量、内容和结构形式等进行优化组合，在效益上做文章，准备了一组针对性强、层次性强的练习题，组织学生互测，通过练习来巩固提升，让不同层次的学生都学有所获。通过对知识点的理解识记，包括知识的综合运用，实现学以致用的目的。

教师课堂教学理念的转变是改变课堂教学效果的关键，只有这样，高效课堂才能真正实现。

（作者单位：江苏省新沂市钟吾中学）endprint

【课堂实录】

师：请看实验。（利用实物展台，教师将研磨后的细小的高锰酸钾粉末撒入烧杯内的水中。）注意观察现象。

生：高锰酸钾在水中形成红晕扩散，固体消失，整杯水变红。

师：细小的高锰酸钾颗粒进入水中，分成更小的粒子分散到水中各处了。高锰酸钾是由许许多多我们肉眼看不到的更小的微粒构成的。不只高锰酸钾，所有物质都是由微粒构成的。

微粒我们用肉眼看不到，这样的“小家伙”真的存在吗？请看一段高科技视频和图片。

师播放视频：原子图像和原子操纵、硅原子图片、铁原子图片。

师：微粒虽然很小，但它却真实地存在着。本节课，我们就来研究这些决定物质性质和变化的基本微粒。

不同的物质由不同的微粒构成，那么，构成物质的微粒有哪些性质呢？

（讲述：我们用肉眼看不到，说明微粒都是极小的。）

实验1：向烧杯A中加入20mL蒸馏水，滴入2-3滴酚酞试液，观察现象。

向烧杯B中加入20mL蒸馏水，滴入2-3滴浓氨水试液，观察现象。

将烧杯A和烧杯B中的溶液混合，观察现象。

生观察并总结：浓氨水能使无色酚酞变红色。

实验2：在烧杯A中重新配制酚酞溶液。在烧杯B中加入3-5mL浓氨水，用一个大烧杯把两个烧杯罩在一起，观察现象。

生观察讨论，形成结论：浓氨水挥发出的氨气微粒不断运动，进入滴有酚酞的蒸馏水中，使溶液变红。

师（将实验2进行展示）：对于该实验，你还有什么疑问吗？为什么烧杯A中的酚酞试液没有变红？

（学生分小组展开讨论，最后，不同小组得出共同的结论：不同的微粒运动不同。）

师：生活中，有哪些实例能说明微粒在不断运动？诗句、歌词、广告中有吗？

（学生举例回答：花香、酒香、湿衣服晾干……教师选取经典示例投影。）

师：湿衣服在夏天比冬天干得快，这说明了什么？

生：温度越高，微粒运动越快。

师：人们常说1+1=2。果真如此吗？接下来，请大家自己动手实验，继续探究微粒的其他性质。

实验3：准备一端封口的细玻璃管

生讨论分析总结：构成红墨水的微粒填补了酒精微粒之间的空隙。

师联系生活展示图片：铁轨之间留有空隙、夏天电线下垂。

（学生讨论分析解释：热胀冷缩现象是由于构成物质微粒的间隙改变所造成的。）

实验4：取两支大小相同的医用注射器，分别吸入等体积的空气和水，用手指顶住注射器末端的小孔，将活塞慢慢推入。哪一支注射器内的物质容易被压缩？怎么解释？

对比实验得出结果：气体容易被压缩，液体难于压缩。

师分析总结：不论固体、液体还是气体，构成物质的微粒之间都有一定的空隙，不同物质微粒间的空隙大小不同。固体、液体微粒间的距离比较小，气体物质微粒间的距离比较大。所以，气体比较容易被压缩，固体液体物质则不易被压缩。

师：物质都有三态变化，怎么解释呢？

（动画模拟展示）

师：经过这节课的学习，同学们对微粒的性质有了哪些新的认识？

（学生分小组交流、总结本节课的收获。除了收获知识，还感受到了科学的迷人之处，对科学产生了极大的兴趣。）

【教学思考】

本节课的设计充分体现了我校推行的“少教多学”的理念。

1.为何要“少教多学”。

新课标在教学建议部分指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式。为了切实做到“少教多学”，教师应着力改变“重教轻学”的观念，牢固树立“学习活动的发生不是教师的讲授，而是以教师明确的任务为中心的课堂学习”的理念，从而实现“少教多学”的课堂教学新理念。

2.何谓“少教”。

对于教师而言，“少教”是在彻底掌握学生学情下的“少教”。要给学生减负，并不意味着教师也减负，从某种意义上说，“少教”是对教师提出了更高的要求。“少教”的背后是教师辛勤的付出，是教师的教学智慧。要实现“少教”，教师首先要做到“精研”，要腾出更多的时间钻研教材教法，备课堂、备学生、备作业，下功夫提高课堂教学效率，以确保“少教”减负不减质。“少教”就要“精讲”，要讲好重难点，讲好规律，讲好方法，讲好易混点，讲好易错点，讲好易漏点。

3.如何实现“少教”。

在授课过程中，结合学生熟悉的生活现象和已有的知识、经验，创设生动直观的教学情境，从简单的实验入手，注重对学生的引领，尽可能放手让学生通过观察、思考、讨论、争论，最终形成结论；教师利用现代教育技术展示模型，配合多媒体的使用，让学生可直观地看到微粒，变抽象为具体，引领学生很快认识微观世界。这种设计改变了过去强调的接受学习、死记硬背、机械训练的状况。

课堂上，我们以“三不”实现了“少教”，即学生已会的教师不讲或少讲，学生间通过合作学习可以解决的教师不讲或少讲，学生不易掌握或教师讲了学生还是不易理解的过难内容不讲，这就体现了内容和时间上的“少教”。在教学环节上，引导学生主动自学、互学、小组学，同样实现了“少教”；把课本研读权还给学生，把自主学习的时间权还给学生，把学习活动的空间权还给学生，让学生主动多学。

4.如何引导学生“多学”。

本节课，学生知识生成的落实是以观察演示实验及分组实验为基础，再结合交流讨论完成的。学生自己通过实验获得结论，学生自己分析讨论解决问题，真正成为了学习的主人，充分调动了学习的主动性。在学生学的过程中，注重对生活的联系，表现为学生列举和解释生活中的多种实例，体现了学的“生活化”。教师的指导有针对性，对不同层次的学生给予不同的点拨和有效指导，让不同层次的学生都能学有所获，保持并增进他们的学习兴趣，课堂气氛欢快活跃。

以“三学”实现了多学，即培养学生自主学习、合作学习、学会学习。首先，教师通过指导，培养学生自学的习惯，激发学生自主探究、发现问题、探求知识的欲望；其次，在学生明确学习目标的前提下，组织学生互学或小组探究学习，从学的角度审视难点和重点，打开思路，多方提取知识点的相关信息，解决问题；还有就是在学习新知后，教师又以“精练”引导学生多学，对学生的课业数量、内容和结构形式等进行优化组合，在效益上做文章，准备了一组针对性强、层次性强的练习题，组织学生互测，通过练习来巩固提升，让不同层次的学生都学有所获。通过对知识点的理解识记，包括知识的综合运用，实现学以致用的目的。

教师课堂教学理念的转变是改变课堂教学效果的关键，只有这样，高效课堂才能真正实现。

（作者单位：江苏省新沂市钟吾中学）endprint