如何提高后进生的生物学习成绩

张闯

摘 要： 本文针对如何提高后进生的生物学习成绩进行研究。文章开篇提出需要使用情感教学提高后进生的生物学习成绩，随后提出具体的教学建议，即在学生观察中进行情感教学，在学生体验中进行情感教学，在学生练习中进行情感教学，在学生互相评价中进行情感教学，提高后进生学习成绩。

关键词： 高中生物 后进生 情感教学

在高中生物教学中，教师的一项重要任务即提高后进生的学习成绩。那么如何提高后进生的生物学习成绩呢？笔者认为，最重要的是实现情感教学。

1.在学生观察中进行情感教学

在学生观察中进行情感教学，主要是引导学生阅读、欣赏事物、图片、视频等直观物，培养学生的认知能力、热爱生活的情感及审美情趣。例如，教学“酶的发现史”时，教师可以先让学生自己阅读，也可以发给学生相应的补充资料，尤其是某种酶的研究过程方面的资料，目的是让学生对酶的研究过程、方法有一个较全面的了解，让学生切身体会到生物学的实验研究对生物学发现的重要作用，让后进生对学习生物感兴趣，进而努力学习提高成绩。

2.在学生体验中进行情感教学

体验式教学最大的优点即帮助学生在具体体验中学习知识与培养情感，同时体验式教学的突出特点是在学生体验中进行情感教学，增强学生学习的动力。每个人都是独一无二的，都有各自的优点，这是老师进行情感教学的一个基本的认知，同时每个人都是可以用感情进行交流和感化的，这为老师进行情感教学的成功提供了可能性。所谓功在平时，老师对学生展开情感教学的“攻势”，也应该在平时教学的点点滴滴中体现出来。生物课程本身作为一个实验性质的课程，其中包含的很多实验教学环节为老师展现自己的情感式教学提供了良好的“战场”。例如，在生物课程进行到“新陈代谢与酶”这个章节时，老师可以充分利用这个机会与后进生进行情感和学习层面上的交流，其中最简单的方法就是对后进生进行言语和实践上的鼓励。有些学生可能考试成绩不好，但并不代表其实验能力和动手能力也很差，每一个人都有自己的优点。假设生物老师发现一个学生的动手能力比较强，就可以邀请他为大家演示本次的实验，比如对蔗糖溶液的精确测量和氯化钠溶液的精确配制，对于胆子较大的学生，老师应该鼓励他们参与到将各试管中溶液煮沸的实验环节。对于观察细心的学生，可以鼓励他为全班进行实验现象的“现场直播”，对实验过程中的颜色变化和产生气泡等进行描述。事实上，即使后进生并不具备上述优点，老师也可以鼓励他们参与到平时的实验中，其目的是增加他们的表现机会，帮助他们树立对于生物课程的信心，从情感上挽回他们学习生物课程的热情，这样他们的生物成绩自然就不用愁了。

3.在学生练习中进行情感教学

除了上面提到的课堂实验可以用来与学生进行情感的交流外，平时对于例题的练习也是一个很好的提高学生对于生物的兴趣的良好场合。练习与学习是相辅相成的关系，在进行练习的过程中，碰到某一个知识点，学生的脑海中自然会浮现出老师讲授这一知识点时的表情、语气等，这正是对情感教学过程中老师良苦用心的体现。另外，在练习的过程中，老师可以利用提问的方式对后进生进行“照顾”。诚然，所谓后进生，自然是练习和考试不能取得好的成绩，而这正是来源于对知识的不熟悉。但是，一旦提问到自己，对于这一个知识点，即使在课堂上没有回答出来，学生往往也会格外注意。经过一段时间，老师可以问这个学生同样的问题，如果答对了，就给予相应的鼓励和表扬。通过這一个个的知识点的掌握，学生不仅可以学会更多的实际知识，更为关键的是知道，通过自己的努力，生物知识是可以学会的。如此一来，生物老师的情感式教学也就达到最终目的，那就是帮助学生建立自信。

其实，后进生最怕的并不是自己较差的成绩，而是任课老师对他们的忽略，这正是情感教学最忌讳的地方，因此，在平时，老师应该拿出相当的时间和精力关注这些成绩不好的后进生。老师对于学生的影响主要表现在平时的点点滴滴，因此，生物老师进行情感教学的一个关键步骤就是以身作则，将自己好的学习方法倾囊相授，同时在教学过程中做到平易近人，和蔼可亲。对于后进生在练习过程中出现的错题，老师应该格外关注，帮助他们分析错误的原因、正确的思考方法等。例如对于DNA、RNA、mRNA等易混淆概念的出错就是一个典型的话题。要让学生彻底弄明白这其中的关联与区别，老师首先要对它们加以系统的区分，真正从知识体系的层次讲解这个问题，比如它们的结构、组成和作用等，必须加以区分，容不得半点的马虎。老师治学的严谨必然能够对学生产生积极的影响。另外，针对类似的问题，在讲到这个话题时也可以顺便讲到，关联记忆作为一个很好的学习方法，首先老师应该在班级练习中经常使用，让后进生切实地感觉到学习生物并不是特别困难，不是他们的智力问题，只是方法不对而已，在自己的鼓励下，重拾信心。

4.在学生互相评价中进行情感教学

学生之间的相互评价是培养学生情感、提高后进生学习成绩与学习兴趣的有效环节。教师需要注意的是：首先，在评价主体上，更强调学生的相互评价与自我评价。其次，在评价功能上，更注重发挥评价的教育功能。再次，在评价类型上，更重视实施形成性评价。最后，在评价方法上，更多采用绝对评价法。在学生相互评价前，教师可以给学生以下几个评价维度，引导学生有效地进行相互评价：（1）学生对学科的态度。教学结束后，学生对教师所教学科的态度应比教学刚开始时更积极，至少，学生在教学结束时应对该学科不再抱消极态度。（2）学生对学习的态度。良好的学校教育应使学生热爱学习，感受到、体验到发现、探索和创造的快乐，体验到求知本身给人带来的乐趣，而不是厌恶学习或逃避学习。（3）对自我的态度。良好的学校教育应引导学生树立自尊、自信、自立、自强的态度，形成正确的自我概念。（4）对他人的态度。学生应与班上来自其他种族、国家或宗教群体的学生友好相处，相互学习，共同进步与提高。

参考文献：

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