论如何培养小学生数学课堂上的参与意识

刘凤

摘 要 知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。因此，在教学中必须引导学生主动参与学习，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性，让学生的智慧能迸发出来，使学生成为知识的发现者与创造者。

关键词 培养；小学生；数学课堂；参与意识

教学是教师和学生之间的双边活动，教学中教师发挥教的主导作用，学生发挥学的主动作用。如果没有教师的教，则学就失去了目标；同样，如果没有学生的学，教便没有了对象，失去了意义。教与学是师生之间行为的互动，需要双方的共同参与。常听有些教师埋怨，说自己的学生基础差，上课提问时，积极举手回答问题的学生寥寥无几，即便是简单的问题也是如此。也常常听到有些教师反映，课堂气氛不够活跃，学生“学”的情绪无法调动起来，整节课如一潭死水。长此以往，教师教得无味，学生学得无趣，教学质量迟迟得不到提高，教学效果不明显。这其实不是教师的水平低，而是有些教师只注重知识的传授，忽略了对学生参与意识的培养，使“教”与“学”无法相长，从而影响了教学效果。由此可见，培养学生的参与意识是多么重要，它直接关系到课堂教学的成效和教学质量的提高。因此，培养学生的参与意识是值得广大教育工作者深入研究探讨的重要课题。那么如何培养学生的参与意识呢？

一、教师自我素质的提升是培养学生课堂参与意识的先决条件

（1）要爱学生，注重师生情感的培养。要在语言、行动上让学生感觉到老师喜欢他，老师想帮助他，让他更好地学会生活、学习、做人处事。热爱后进生，绝不歧视任何一个学生，让每个学生从爱爱老师，进而转化为热爱学习数学。

（2）要钻教材，注重课前的准备。认真备课，让课堂生动起来，采用各种方式丰富课堂内容，吸引学生的眼球，将复杂的知识简单化、趣味化，让学生从心底里喜欢上数学这一门课。比如备《圆的认识》这一节时，考虑利用动画让学生感受不同形状的轮子在前进时车身产生的不同颠簸程度，从而深刻理解圆的半径处处相等的特性。这样既吸引学生的眼球，以将知识趣味化，使学生爱学。

（3）要善变换，注重增强扮演各种角色的能力和意识。作为小学数学教师要明确自己扮演的角色。学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系。小学数学教师不能仅是一个“传道、授业、解惑”者，严守“师道尊严”的观念，而无法摆脱“教”为中心的思想，与学生在心理上有一定的距离。相反，小学数学教师应是一个明智的辅导员，在不同的时间、情况下，要会扮演不同的角色。①如果你扮演示范者。既要给学生演示正确的、规范的、典型的过程，又要演示错误的、不严密的途径，更要演示学生中优秀的或错误的问题。从而引导学生正确地分析和解决问题。②如果你扮演评论员和仲裁人。对学生的数学活动给予及时的评价，并用精辟的、深刻的观点阐述内容的要点、重点及难点，同时以专家般的理论让学生折服。指出学生做的过程中的优点和不足，提出问题让学生去思考，把怎样做留给他们。③如果你扮演欣赏者。支持学生的大胆参与，不论他们做得怎么样，抓住学生奇妙的思想火花，大加赞赏。④如果你扮演顾问和朋友。帮助每个学生在参与中是否保持了正确性，并及时纠正错误。耐心地倾听学生对数学问题的想法和看法，有时哪怕是错误的甚至是荒唐的。爱护学生的自尊心和创造力，取得学生的信任和爱戴。

二、创设主动探索空间，促成自主参与学习

课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。首先教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。如教学长方形的特征，如果习惯于先让学生沿着长边对折，量一量，得出结论；再沿着宽边折一折，量一量，得出结论。这种教学表面上看似乎全体参与，全体动手，实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步走到终点的。这种流于表面的浅层参与，难以激发学生的自主参与热情。如果让学生自己想办法，看一看长方形的边有什么特点，就给全体学生留有思考的空间，他们会从不同角度，用不同方法得出结论的，这样才能真正发挥学生的主体作用。教师扶得过多，只会培养学生思维的惰性，不利于学生自主参与意识的培养。

三、教师要注重对学生的激励

学生大都有表现的欲望，他们渴望得到老师的表扬和同学们的认可，他们也渴望鲜花和掌声。但不是所有的孩子都敢于表现自我，敢说敢做，他们更害怕失败，害怕嘲笑。因此，有相当一部分同学有表现的欲望，却又不敢流露出来，这就需要授课教师的鼓励。要使学生获得成功的体验，必须激励学生克服困难、不怕挫折的信心和勇气。对于一些内向型的孩子和后进生，教师要千方百计地积极引导，使他们克服心理障碍，不断地迈向成功。当学生通过自己的努力克服了心理障碍勇敢地站出来时，不管对错与否，教师都应当及时地给予鼓励，如：赞赏的目光、亲切的话语、直接表扬等，使他们为自己感到骄傲，充满自信。在尝试到甜头之后，他们便会自觉地想去再啃“甘蔗”，产生一种跃跃欲试的劲头。所以，教师要适时地为每一位学生创造自我表现的机会，使学生想到“我能行”、“我很行”，进一步地激发他们参与的热情。

总之，课堂是学生获取知识培养能力的主场所，在大力实施素质教育的今天，要以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，把小学数学课堂变为师生共同创造的场所，让每一个学生都能认真听课，积极发言，成为参与者、实践者、探索者。

参考文献：

[1]田琳.如何转变小学数学课改观念适应新课改[N].黔西南日报，2010.

[2]王庆勇.小学数学的应用性探究[J].新课程.2011（01）.