农村初中数学课堂小组合作学习模式初探

摘 要 随着教育改革的不断深入，农村学校开始纷纷尝试小组合作学习。但是现在的农村数学课堂上的小组合作探究学习大多是形式大于实效，失去了真正的意义。文章结合农村学校和学生特点，试图探究一种适合农村中学特点的小组合作学习模式。

关键词 农村初中；数学课堂；小组合作学习

随着新课改的不断深入，小组合作学习作为一种现代教学方式已广泛地运用于初中数学的教学中。山东省杜郎口中学成功的小组合作学习实践经验为我们利用小组合作学习提高课堂效率提供了有益的借鉴。但是，完全照搬照抄杜郎口中学的小组合作学习模式对于现在大多仍以传统教学方式为主的农村中学而言，是不合适的，完全的照搬照抄势必将会是“东施效颦”，落个不伦不类的境地。我在深入研究杜郎口中学小组合作学习模式的基础上，结合农村初中学生的特点，在数学课堂教学中这样开展小组合作学习。试图寻求一种适合农村学校特点的小组合作学习模式，以实现农村中学从“教师主导”的传统课堂向“学生主体”的新型课堂的完美过渡。

一、小组建立方法

我将学生按照成绩的优、良、中、差分成每四人一组，根据成绩分别记为A、B、C、D。全班53人，共13小组，这13小组依次编号为第1组、第2组……第13小组，每小组的名字即为组号，每组的A同学为组长。

二、小组评价方式

全班以小组为单位进行评比。评价的主要依据是每次的单元测验，同时还参考每小组的平时表现。评价细则如下：

（1）每次单元测验，小组四人的平均分作为该小组的得分，得分第一的记13分，第二的记12分，……依次类推，得分最后的小组记1分；

（2）每次课堂上的小测验，小组四人的平均分作为该小组的得分，得分第一的记3分，第二的记2分，第三的记1分，第四的记0.9分，第五的记0.8分，……依次类推，得分最后的小组记0分；

（3）每次作业小组内四人都得“优”的加2分，三人得“优”的加1分，二人得“优”的加0.5分；

（4）对于课堂上完成学习任务（回答问题、演板、讨论、活动等）相当出色，得到大家一致认可的小组一次加1分。

每小组的得分情况在教室里有专门的展示牌公示，每次单元测验之后进行总结，根据成绩分别给予奖励和惩罚。

三、小组合作学习方式

课堂教学主要包括预习、展示、检测反馈三个环节，每个环节都采用小组合作学习的方式进行。

1.预习环节

（1）教师提出预习要求。预习要求，包括学生对知识，技能需要达到目标的要求，还包括对完成学习任务所用时间的要求。

（2）教师出示预习提纲，做好预习指导。预习提纲的设计，老师一般以问题为线索，将学生在本节课应掌握的知识、技能、方法串联成一个个问题，让学生在对这些问题的思考与探索过程中，去获取新知。

（3）学生按照预习提纲开始预习，搜集各种信息，做好笔记。预习过程中，对于预习提纲中已经解决的问题用黑颜色的笔进行记录，而学生自己认为是重点知识、疑难的解答等内容通常用红颜色的笔来标注，此过程要求学生独立思考完成。

（4）小组内交流预习情况。小组内由组长负责检查组内各成员的预习情况，同时，组内展开“兵教兵”的活动，也可以通过组间交流、师生交流的方式，尽可能多的清扫疑难障碍。

（5）学生分组反馈预习疑难。在预习任务结束后，各小组共同交流，找出本节课应该解决的问题。这些问题，可以是自己组内交流后仍存在的疑难问题，可以是对某个知识点的理解，可以是解题方法技巧方面的等等。教师则通过这一环节，进一步明确哪些内容将作为展示环节的重点，使展示环节有的放矢。

2.展示环节

展示环节主要展示学生出错率高的，预习中感到困难比较大的内容。展示环节主要按以下几个步骤完成：（1）教师分配任务。教师根据预习环节反馈的情况，选择合理的题目或内容进行分组研讨。（2）分组合作。各小组明确任务之后，组内进行讨论交流，这一环节也可以与任务相同的小组进行组间讨论。（3）交流提升。此步骤交流前一个步骤分配的研讨题目和内容，学生举手，教师只点组号，相应小组推荐成员进行讲解，如果讲解的不清楚，小组内其他成员可以进行补充，其他小组也可以协助补充完善，教师对于讲解情况进行归纳总结和评价。（4）进一步合作交流，查缺补漏。经过以上各环节，学生把各自的学习任务都展示了，可是在各小组展示的过程中，有的学生仍有没有掌握的重点知识。所以此时教师应再留给学生几分钟的时间去询问，去交流，以达到查缺补漏的效果，这一环节再一次的运用“兵教兵”的方法。

3.检测反馈环节

（1）达标测评。通常情况下教师结合学习目标选择合理的题来检测学生，这一环节要求独立思考，学生举手，教师点组号，相应组号的D同学负责回答问题或演板，D同学完成不了任务，C同学帮忙补充完善，依次类推，一般情况下，C、D同学完成任务后，A、B同学进行改错、点评和总结。各小组的表现老师要进行相应评价，表现出色的小组应由值日生记录加分，表现不好的小组要给予鼓励。这一环节也可以采用小测验的方式检测，当堂公布答案，小组交换评卷。

（2）归纳总结、巩固提升。教师根据反馈的情况进行归纳总结，如反馈效果好，下节课可以进行新的学习内容；若反馈效果不好，教师可再利用时间针对出错的题目再进行讨论交流。

四、课后作业布置方式

教师精选课后作业题，以分层布置作业为原则，学生只要是能出色完成自己分内的作业，就能得“优”，这样使得每个层次的学生都能得到应有的激励。

总之，小组合作学习是全新的教学模式，它对搞活课堂气氛，开拓活跃学生思维，体现学生主体地位，提高学生分析问题、解决问题的能力等起到巨大的促进作用。我在课堂教学中采用上述模式开展教学，其优越性也已逐步体现，也希望我的一点实践经验能对各位同仁的课堂教学有所帮助。

作者简介：廖晓青（1983-），女，湖北宜昌人，湖北省宜昌市长阳县榔坪镇乐园中学教师，中学二级教师，理学学士学位，江西师范大学在职教育硕士在读，主要研究方向为数学学科教学。