小学数学课堂中简约模式的运用

吴芳锋

[内容摘要]小学数学课堂应当是简约而有章法的教学课堂，是精于心而简于形的课堂。课堂是教师和学生学习的场所，是促进学生进步的殿堂，它不仅仅是教师表演的舞台，更是展示教师智慧与学生获取知识能力的舞台。小学数学简约课堂主要表现在教学目标、教师课堂教学时间以及教学手段等三个方面。

[关键词]小学数学；课堂；简约模式

建构主义认为，知识不是通过教师灌输得到的，而是学习者在一定的情境下通过其他人的帮助，利用必要的学习资料，根据意义建构的方式而获得的。在多媒体技术的帮助下，小学数学教学产生了全新的教学理念，这要求教师要根据“简约高效”的特点，对小学数学进行简约模式教学。

一、设计简约的教学目标

简约课堂的教学目标一定要明确，这样才能提高教学效率。教学目标是提纲，所有的教学课堂活动都是围绕着教学目标展开的。因此，教师在上课之前，需要深入了解教材内容以及学生的学习能力。比如：有的教师在上“长方形与正方形的特征”这一课时，就会设置教学目标。通过学习，使学生了解长方形、正方形各部分的名称；通过比较、总结，使学生能够自己归纳长方形与正方形的性质；通过探究长方形与正方形的形成，培养学生的空间想象力与创新能力。所以，制定简单明确的教学目标是提高课堂教学质量的保障。教师在制定教学目标时，要从众多的目标中精心筛选最重要的、可以保留下来的目标，目标不一定大，但一定要具体。如果每堂课都能够有效地完成目标，那么就是合格的课堂。

二、减少教师在课堂上占用的时间

学生是课堂教学的主体，是教师教学的目标。许多教师对于发挥学生主体作用这一教学理念都很熟悉，但很少有人能真正地做到这一点。有时考察课堂的教学效果时，会发现许多教师在课堂上大部分时间是在不停地讲，不停给学生灌输课本知识，而教师讲述的内容大约60%是学生能自己学会或者已经学会的内容。因此，学生失去了听课的兴趣，大大降低了学习效率。

减少教师课堂教学的时间，能突出学生在课堂上的主体地位。教师应该意识到对于学生的主体地位，在教学时尽可能从学生的角度出发，关注和满足学生的学习需求。要根据学生学习的知识水平，挖掘学生学习的潜能，寻找提高学生学习兴趣的方法。同时，也要赋予学生充分的权利，给学生一点时间，让他们去寻找适合自己的学习方式；给学生一些问题，让他们在课后自己去找寻答案；给学生一些机会，让他们自己去把握。教师在教学中，不能将所有知识都灌输给学生，而应留下一些空白，让学生们自己主动地思考，从而调动他们思维的积极性和主动性。

但是，简约的教学模式不等同于简单，不是要求教师完全不管学生，或者在课堂上随便讲几句，就让学生自由学习。教师在备课时，要做到全面细致，突出重难点课程，在教学中也应充分考虑到如何引领学生对重难点的拓展。应关注每个学生，让学生成为课堂教学的“第一线”，教师则退居“第二线”。

三、优化课程教学手段

要善于运用教学手段提高学生的学习效率。在教学中，如果教师过分依靠教学工具或者很少使用教学工具都会对学生的知识吸收产生不良影响。首先，教师要善于运用合适的教学手段。比如在学习“认识圆”一课时，为了强化学生对圆的认识，教师可以采用黑板板书或者使用多媒体展示圆的画法以及它的性质。这样有利于学生全面的了解圆的相关知识，也提高了学生的学习兴趣和学习效率。同时，教师也需要对教材有自己独特的理解，使自己的教学能给学生留下深刻的印象。比如这道应用题：学校养了13只白兔和8只黑兔，那么白兔比黑兔多了几只呢？让学生明白白兔和黑兔去掉相同的部分，剩余的就是多出的部分。另外，教师还可以运用多媒体辅助教学，让学生在思维中形成这道题较大数与较小数之间数量关系的表象，运用减法，从而有效的提高学生的分析和应用能力。其次，避免过分使用教学工具，导致失去教学本性。比如：会有一些“声光电”的教学课堂，虽然课上有着热闹的氛围，但学生实际没学到什么知识。有的教师就凭着粉笔、学习资料、黑板就能把精彩的知识演绎出来。所以，要运用“最经济”的手段引来学生思维的积极性和丰富的情感，但并不是排斥多媒体等媒介，只是要用得恰到好处，把抽象的知识形象化，以便学生更好地吸收知识。

四、结束语

简约是本色的教育模式，抛弃了奢华、作秀的表象。简约的教学是对教材的解读和加工以及教师自身修养的表现，同时也体现了教师对生活的发现以及深刻认识。简约的课堂是高效的课堂，体现了以人为本的教学思想，关注学生如何学习和思考。只有实行简约的教学模式，才能给学生更多自由支配的时间，教师也有更多的精力去关注学生的思维模式，从而发现学生自身独特的个性。教师不能一味地呈现规律性结论，而要使学生的主体地位得到充分体现，使其数学思维得到全面发展。

参考文献：

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[2]陈怡农.曲径通幽，领略数学的别样风采[J].教育研究与评论.小学教育教学版，2013.11（4）：189-190

[3]孟霞.例谈复杂化教学背景下教师的应对策略[J].中小学教学研究，2011.10，（10）：118-119

（责任编辑 武之华）