小学散文教学策略漫谈

李静伟

散文体式千姿百态，体现了一种情景、事物交融的特质。散文教学在小学语文教学中占有很大比例，而且一般都是文艺性散文，以记叙或抒情为主，取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂。基于散文的特点，我结合人教版小学语文六年级上册《唯一的听众》这篇课文，谈谈小学散文教学应注意的问题。

《唯一的听众》记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的变化的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

一、言语的独特美

散文是美文，其美的重要原因之一在于语言的精美与句式的和谐。“楼区后面的小山上有一片树林，地上铺满了落叶。”“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。”……这样的句子虽然偶尔出现在文中，也不强调声音韵律，但是读起来却极富韵味，由表及里的打动心灵，把人带入美感氛围中。而这种环境氛围的描写，也同时在反映作者不同的心境。

试举一例：沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。

师：小令就是小曲。悠悠的小令，听起来让人感到怎样？

生：感觉到是一种慢慢的、舒适的感觉。

生：使人感到有点悠远。

生：我认为应该是使人有一种陶醉感。

生：我认为是让人感觉是抑扬顿挫的美妙音乐。

师：带着体会读这个词。把这个词放到句子中——林子里静极了，沙沙的声音，犹如悠悠的小令。读一读，再来体会一下。

师：发现这个句子有什么特别吗？

生：它先说林子里是静极了，然后是沙沙的声音，听起来像一曲悠悠的小令，感觉有点矛盾。

师：要写静，但课文却写了沙沙的足音，这叫反衬，用沙沙的足音来反衬林子的静。我们说教室里很静，静到怎样？

生：连针掉下的声音都能听到。

师：还有什么特别吗？你看，沙沙的足音，悠悠的小令。

生：这里用了叠词，听起来比较舒服。

师：如果这么写，沙沙沙的足音，就像一曲悠悠的小令，可以吗？

生：不可以。因为他沙沙沙的声音，说明他人很多，而这里是说林子里静极了。

师：沙沙沙，也可以说是脚步非常快。

师：快速的脚步，能说是悠悠的小令吗？所以说沙沙对悠悠，足音对小令，语言对称之美。

课文中出现的诸如此类的写景的句子，是作者内心情感的体现。读这些描写环境的言语，只要师生用心去品味和体会，进入情景，就能读到作者的心里，体会到作者的感情。

二、意境的形象美

散文中的形象是在作者话语的渲染下，经读者的阅读、思索、联想形成的文学形象。其形象主要从散文意境描写中深入挖掘。读者依据文本的言语刺激，在脑海中逐渐产生一系列具体表象，由这些具体表象连缀而成丰富的艺术形象。

文章中对老人的描写主要是外貌、语言以及动作神态的描写。显著的一点，即她总是“静静的”，静静地坐着，静静地看着“我”……老人平静的眼神饱含着鼓励与期待，是作者获得自信与勇气所在，也是老人坚持不懈以这种特殊的方式鼓励作者的美好品格的最好见证。老人以诗一般的眼神传达给作者信心。还有老人诗一般的语言“是我打扰了你吗？小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”老人的话语句句真诚，善意谎言保护着作者的自尊心和自信心，老人的语言是她人格魅力的体现，是她美好心灵、诗一般心灵的体现。细读品味，整体感知，一个和蔼、慈祥、仁爱的老人形象跃然心头。以其中神态描写为例，引领学生阅读下面文字：

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直平静地望着我。

我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

阅读后，发问：作者描写这位老人，重点突出了什么？生开始讨论段落中有关老人眼神的描写。

三、个性化的阅读

新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以，阅读是一种自我、个人化的行为，面对同一文本，不同时代、不同地域的读者会有不同的解读，即使同一读者，在不同的情境中也会有不同的感受。

在教学《唯一的听众》这篇课文时，教师可让学生自由读课文一二自然段，画出自己最喜欢的句子，并说说为什么喜欢。学生可以用自己喜欢的方式去读课文，大声读、轻声读、默读……对于喜欢的句子，有可能我喜欢这句，你喜欢那句，就算喜欢的是同样的句子，我认为它用了比喻的修辞手法……从学生交流的情况来看，答案五花八门，理由千奇百怪，有的甚至是教师不希望出现的，但无论如何，这是学生自己的东西，是学生自己“读”来的。而教师所要做的是“珍视”，不要一味地否定。

在散文教学中，教师只要引导学生把握散文的特征，把握好文本的语境、意境、心境，才能真正使学生感受到散文的语言美、意境美和情思美。

（责任编辑 付淑霞）