如何转化学困生

管新荣

学困生是指那些智力正常，但由于非智力因素造成学习困难的学生。学困生对学习丧失信心，甚至产生“破罐子破摔”的心理；他们体验不到成功的满足和进步的愉悦，无法产生学习兴趣，结果出现恶性循环，学习成绩进一步受到影响，从而成为学生中的弱势群体。多年来，我一直本着“不嫌弃，不放弃”的教育理念关注、转化着这个群体。

一、面对现实，诚心接纳

从小学刚升入初中的班级里，就已经存在着一些学困生了。这时候会有很多班主任说：小学就学成这样了，叫我们怎么办？面对既成的事实，我们要坦然面对，绝不能怨天尤人，要在短时间内综合分析现有学困生的情况，分别找他们谈心，让他们暂时忘记过去，凭借新环境、新起点和同学之间还比较陌生，以一个全新的面貌开始初中生活。作为班主任，只有从心里诚心接纳学困生，对他们的转化工作才会得心应手。

二、用心来教，用爱感化

要教育学生，首先必须热爱学生。学生是有思想、有情感、有理想的活生生的人，渴望得到周围人们特别是教师的爱护、关心和尊重。作为教师，尤其是班主任，必须全面了解学困生的实际，了解他们的所思所想及兴趣、爱好、情感、意志、心理和家庭状况等，变“因材施教”为“因心施教”，变“师生缘”为“朋友缘”。

我的班级有一位名叫小闯的学生，他的小考三科总成绩不过几十分，可想而知他的学习状况怎样。入学不久我就找到他，诚恳地对他说：老师不看你的小学成绩，那只能代表过去，老师看重的是你今后的努力和表现，老师相信你一定会有一个崭新的开始。小闯瞪着明亮的眸子使劲点着头。从那以后他像变了一人似的，在课堂上积极举手回答问题，积极参与课堂讨论，作业也十分认真地完成，原来分不清个数的字也逐渐工整起来。对于他的变化我看在眼里，喜在心里，时刻给他以鼓励，让他感受到老师的关爱。在初一上学期的期末检测中，他的各科总分超过了四百分，我给他一个大大的奖励。看到小闯脸上灿烂的笑容，还有什么比这更让我欣慰的呢？

教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样。前苏联教育家苏霍姆林斯基把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们”。著名教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讽刺中有爱迪生。”班主任如果不用自己的心灵去了解关爱学生，只知以严厉的惩戒、冷漠的言行去对待学生，那么极有可能会损伤学生的自尊心，损害学生的情感，扼杀他们的个性，从而让学生变得平庸，成为学困生。师爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；师爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。

三、降低要求，体验成功

学生一旦取得成功，对学习就会更加入迷，内心也就会产生更加努力的需要。对于学困生，班主任应该降低对他们的要求，只要发现他们身上的点滴进步就及时加以鼓励，多表扬，少批评。尤其是在课堂的问题设计、作业布置、平时测试时要有层次性，让学困生有成功的机会。

我在上课时特别注意学困生的表现，总爱把一些简单的题目交给他们回答，不管他们回答得怎样，我都给予肯定。“你进步了”“很好”“回答得很有道理”“加油”，以此调动他们学习的积极性，使他们树立克服困难的信心，体会到学习的乐趣。每当留作业时，我关注基础性知识的掌握，特别留心对学困生的作业批改，并根据他们作业的完成情况有针对性地进行个别辅导，逐步缩短他们和中等生之间的差距。平时小测验中，我会设计一些必做题和选做题，不在意他们得多少分，而看他们是否有进步，使学困生逐渐获得成功感。

赏识源于发自内心对学生的钟爱和对教育事业的挚爱。“没有爱就没有教育”，同样也可以说没有赏识就没有教育。作为班主任，要尊重学困生，赏识学困生，多去找学困生身上的闪光点。赏识是一座桥梁，是精神相融、心灵交汇的桥梁。这座桥梁是转化学困生的绿色通道。

四、小组合作，监督学习

在合作学习中，小组交流与合作为学生提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，敢于在全班同学面前发言。此外，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。例如，我将班级学生分成六个小组，每个小组设两名组长，组内一对一结成对子。无论是课堂讨论还是课后学习，充分发挥小组学习的作用，各组之间制定竞争和奖励机制。这样谁不努力学习，小组得的分就少，其他组员就会督促他学习。这种学习方式对学困生来说是一个挑战。每个学生都不希望自己的小组得分最少，都不想给自己的小组拖后腿，就会努力地学。在合作学习中，只有小组中每个学生都尽到自己的责任，小组获得成功，小组成员才能达到目标。这样不仅培养了学生的合作精神，也促进了每个学生的进步。

教育，是一种美丽的等待；每个学生，都是一块未被雕琢的璞玉。学困生的转化是一个长期的过程，班主任应该在“爱”的前提下，选择适合学困生的方法，做到坚持不懈、持之以恒，定会取得很好的效果。

（责任编辑 付淑霞）