生本理念下班级量化管理初试

付敬华

班级是学校进行教育教学的基础单位，班主任是班集体的组织者、教育者和指导者。传统观念下的班主任只是学科教师的一种自然延伸，似乎任何教师只要在自身专业方面有所长，都可担当。而对寄宿制学校来说，班主任这一角色的内涵更为丰富了，不仅是“学科教学专家”，而且是学生学习的“组织者”“管理者”“父母代理人”及“学生的朋友与知己”“学生人际交往的指导者”“学生心理健康发展的咨询者”。在班级管理中，我尝试运用生本教育理论实行小组量化管理，令班级的面貌焕然一新。

一、班干部的培养是实行量化管理的基础保障

班干部是班级的骨干，是班主任的得力助手。选拔和培养班干部，让他们在班级中充分发挥作用，可以促进班级的巩固和发展。我在量化管理中设立班务一栏，如果本月工作尽职尽责就会加相应的分数，如果有失职的情况就会扣相应的分数。班干部工作的学期总分数作为期末评选“模范班干部”的重要依据，这样的举措调动了全体学生参与班级管理的积极性，壮大了班级的管理队伍。另外，还要树立班干部的危机意识，每一个班干部的职位都面临着竞争。如本学期开学初，我在班会上明确班干部的人选与职责，这时小欣提出想和现在的体育委员小琦竞争。我没有直接让学生投票选举，而是经过全体的讨论后决定让他们两人分别轮流担当，每人一周，时间为一个月，一个月后，全体同学再投票选出真正适合这个岗位的人。之所以这样做是因为小欣比较调皮，自律能力差。虽然在体育方面比小琦好些，但是一个连自己都约束不了的人，怎么放心让他参与班级管理呢？何况他在同学的心目中威信不高。生本理念强调“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，因此，我不想打击小欣的积极性，想给他试一试的机会。一个月后班会课上的投票结果让我出乎意外，小欣以21票的绝对优势当上了体育委员。在恭喜他的同时我说：“如果你想让别人服从你的管理，首先你要学会服从别人的管理，没有谁应该听谁的问题，而是相互尊重的问题，想一想你服从了别人的管理，别人也不好意思不听你的，你说对吗？”他若有所思地点点头。现在他的工作有板有眼，在执行量化时也不会遭到同学反对。

二、学生参与班级量化管理细则的制定

班级量化管理细则的制定是进行班级量化管理的前提。利用班会时间让学生讨论商量，结合学校的“班级量化方案”、《小学生日常行为规范》《小学生守则》制定出本班的量化标准，内容包括安全、学习、纪律、两操、卫生、劳动、日常行为、好人好事等。由于学生自己参与了量化标准的制定，他们对量化标准及要求很明确，自己管理自己的意识也会不断增强。刚刚实行量化管理评比时只进行了小组之间的量化评比，有了一定的基础后，我又在小组量化的基础上增设了个人量化，量化细则基本和小组量化一致，只是更为详细具体了。

三、群策群力实施量化管理

班主任虽是班级的管理者，但班级管理并非班主任一个人的事。量化标准由学生参与讨论制定而成，那么充分调动班级管理中各个方面的力量，便是量化管理的关键。任课教师、班干部及班级里每一个成员都有自己的责任，发挥量化细则在教学中的作用。对作业认真的，上课积极发言的，测试成绩优秀的，学习习惯良好的学生要按照量化标准给予适当的量化分以资鼓励。各小组组长做好每天个人量化的记录，并按照班级量化管理标准，对涉及到的学生进行量化，小组长要监督好本组每一位成员的各方面情况，班级里每一位学生也都要相互监督，如果发现同学有量化方面的相关行为，及时报告老师或负责的同学。这样每一位学生自觉地按照量化标准规范自己的行为，不仅调动了学生积极参与班级管理的积极性和主动性，而且促进了量化管理的有效实施。

四、重视量化结果，促进量化效能

把量化结果落到实处是实施量化管理的重要环节。这就要求教师在严格执行班级量化标准的基础上，重视量化的成绩，把量化的结果落到实处，促进量化的效能。否则，就会大大减弱量化管理的力度。因此，每学期我都以量化数据为参考依据，每周进行一次操行评比排序并及时向全班公布每周优胜小组及优胜个人。到学期末，还将量化数据作为评先树优（如优秀班干部、优秀少先队员等）的重要参考依据。量化结果既被重视又落到了实处，学生也就在心中重视“量化”，会自觉按照量化标准规范自己的行为，量化也就产生了效能。

总之，生本理念下的班级量化管理实践，看似教条，其实在实施过程中，只要教师给予学生更多的人文关怀，做到“严爱相容，爱中寓教”，还是能将各种教育要求和行为规范内化为学生自身的需要，促进其良好行为习惯的养成。而被我们看成苦差事的班主任工作，在班级量化管理中也逐渐成为一种“乐”事。

（责任编辑 付淑霞）