对值日班长制中学生知行不一的几点思考

卞彩云

在进行班级管理时，许多一线班主任采用了“值日班长”参与班级管理的方法。虽然有些班级称之为“值日生”，其本质是一样的，都是让学生们以一定的方式轮流当值日班长。每一位值日班长在当天成为班级的主要管理者。为了真实了解其管理情况，笔者通过调查问卷、访谈等方式进行了考察。

在进行值日班长问卷调查时，关于问题“当老师不在班时，在无人要求的情况下，你作为今天的值日班长会怎么做？” 91.53%的学生选择会“主动出来管理”。7.42%的学生会“自己看书做作业”。0.42%的学生会“忘记自己是值日班长”。而事实上，在与教师的访谈交流中，不少班主任都表示当老师不在班时，值日班长能主动出来管理的人很少，大部分同学都只顾做自己的事情，忘记自己的职责，带头喧哗打闹的人也不少。

再如，关于问题“今天擦黑板的同学请假了，值日班长让你把黑板擦了，你会怎么做？”96.40%的学生表示愿意，只有4.60%的学生表示抵触。而在与师生访谈中发现，当值日班长请同学帮忙做事时，抵触的人很多，尤其到了高年级，人数比例更为显著。

这种矛盾其实正是学生心理发展的特点。人的道德品质发展要经过“知、情、意、行”四个阶段，最终要做到知行统一，理论与实践相结合。受教育者不仅要在内心对某一认识有一定程度的自觉接受，而且在实践中能达到不断身体力行的目的。知行统一是教育工作的内在要求，也是根本目标。而实际上，学生的认知往往与行为存在一定的差距，知道什么行为是不能做的却偏偏去做。这种情况我们称为学生的知行不一。

小学生正处于心理和生理迅速成长的时期，各种行为具有极大的可塑性、反复性。虽然对问题有所认识，但真正落实到行动上还需要一定的过程。因此出现这种“知行不一”“行落后于知”的情况是正常的。但教育的目的是要让学生们达到知行合一的境界，那么作为班主任，我们可以怎么做呢？

一、利用多种途径，分析点评耐心引导

针对小学生的行为反复性较强的特点，教师不能一味埋怨学生屡教不改，从而表现得灰心丧气。而应从具体的规章制度入手，使学生了解熟识内化，同时利用小学生依附性强的特点和老师的权威性，强调印象，加深巩固。如在实施值日班长的过程中，教师可利用晨会班会等时间，对值日班长的职责要求进行不断地明确，对值日班长工作过程中出现的各种问题进行分析点评，耐心引导，时时讲，事事讲，自然能收到知行统一的效果。

二、开展各种活动，学会判断思考

在值日班长实施的过程中，开展形式多样、内容丰富的活动，能大大激发学生的参与兴趣与管理热情，锻炼学生的能力，同时更重要的要让学生学会换位思考，相互体谅宽容。如在班级内部开展以值日班长为主题的班会或队会活动，以小品、相声等形式，把在值日过程中出现的问题抛给学生：“值日班长请我帮忙擦黑板，我该……”“值日班长提醒我时，我该……”，让他们对问题主动进行思考。当学生以一个旁观者的角度来思考这些问题时，熟对熟错，该怎么做自然明白，润物无声的教育力量也自然彰显。同时教师引导其对照自己的行为进行反思，达到课内的“知”与课外的“行”的统一。

三、以激励为手段，建立心灵成长专栏

针对小学生的心理特点，我们开展活动进行教育时勿忘利用激励这一重要的手段加深体验，巩固成果。如进行“最佳值日班长”“我最喜爱的值日班长”“值日班长我能行”等评比方式来树立典范榜样，进行大力宣传表扬，以此来激励学生。同时在班内建立心灵成长专栏。作为值日班长，学生可以撰写值日时的小故事，心得体会等。作为被管理者，则可以谈谈自己对值日班长的看法，希望值日班长怎么做。大家在相互阅读的过程中则会慢慢学会相互欣赏相互学习。这对今后值日班长进一步开展工作无疑是有利的。

【作者单位：泰州市实验小学 江苏】