基于个性化教育的精品课程开发模式的研究

2014-04-10刘小和LIUXiaohe周庆云ZHOUQingyun李波LIBo

价值工程 2014年9期

刘小和LIU Xiao-he；周庆云ZHOU Qing-yun；李波LI Bo

（①空军第一航空学院，信阳 464000；②信阳市职业技术学院，信阳 464000）

（①The First Aviation University of Air Force，Xinyang 464000，China；②Xinyang Vocational &Technical College，Xinyang 464000，China）

1 问题的提出

自2003年国家教育部启动国家级精品课程项目以来，我国的精品课无论从精品课程的内容、现状、技术制作和运行机制，还是从实践的研究上等各个领域，都取得了明显的进步。研究的形态也从精品课程转到了精品资源共享。但是，精品课程的建设毕竟是一个系统的过程，需要在实践中不断的研究、完善、分析。

2 个性化教育的相关理论

2.1 个性化教育系统的构成

2.1.1 个性化教育的内涵个性化教育的定义，目前还没有一个统一科学的术语。比较系统全面的对个性化教育进行诠释的是个性化教育理论和实践家曹晓峰教授:个性化就是指通过对被教育对象进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断，量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和执行管理系统，并组织相关专业人员通过量身定制的教育培训方法、学习管理和知识管理技术以及整合有效的教育资源，对被教育对象的观念、思维力、学习力、创新力、知识、技能、经验等展开咨询、策划、教育和培训，从而帮助被教育对象形成完整独立人格和优化自身独特个性，释放生命潜能，突破生存限制，实现量身定制的自我成长、自我实现和自我超越的教育和培训系统。[1]

2.1.2 个性化教育系统的构成个性化教育系统的基本构成要素一般由学生对象、师资团队、学习内容、教育装备、教学管理五个基本要素构成。个性化教育的对象可以是个人，也可以是集体的团队、企业和组织，它包括学校教育和家庭教育；个性化教育中的师资团队是专业细分的，而且完全是针对某一具体的学生对象的学习需要或要求，按为其量身定制的教育策划案的项目要求进行柔性组织和管理的。团队一般是由私人教师、能力测评师、教育策划师、知识管理工程师、学习管理工程师和企业培训师等六部分组成；个性化学习内容具有个性化，就是根据学习者的个性、学习能力、知识技能进行组织的；个性化的教育装备主要指教育场所、教育媒体和教育环境，需要指出的是教育装备可以是任何地点、任何形式、任何教学媒体，教育环境是直接融入家庭和社会的；个性化教育系统的教育要素管理主要包括教育对象管理、师资团队管理、教育内容管理、教育装备管理和教育管理的管理等。

2.2 个性化教育的基本流程个性化教育的基本流程主要为四个基本步骤：个性化教育测评、个性化教育策划、个性化教育实施和个性化教育评价。个性化教育测评，要求在进行个性化教育前，对教育对象知识背景、学习习惯、认知方式等背景进行调查、分析研究，为个性化教育策划提供可行的依据。个性化教育评价是对教育测评、教育策划、实施等环节的整体评价。

3 基于个性化教育的精品课程开发模式

3.1 基于个性化精品课程的含义及其理论依据“精品课程是具有一流的教师队伍、一流的教学内容、一流教学方法，一流教材和一流教学管理的示范性课程”。[1]因此，精品课程的定义，就要求课程从设计、开发、管理、评价上都要进行系统规范性统筹。基于个人的精品课程开发，就是在个性化学习理论的指导下，从系统的角度对精品课程设计、开发、管理、评价等各个环节进行科学化设计。使精品课堂中的各个要素结合的更合理，在效率、效益上更加明显。基于个人的精品课程，它是一项系统的教学活动，因此，要以教学系统的教学设计理论为指导，强调在教中学，在学中教，重视数字化学习环境的设计，信息资源的利用与重构。课程开发的各个环节要体现人本主义思想，尊重学习者之间的协作和自主性。[2]课程的开发更要体现建构主义学习理论，学生是认识的主体。运用奥苏贝尔学习理论，科学的选择和设计接受性学习和发现性学习，在接受性学习中恰当的进行先行组织者。

3.2 基于个性化的精品课程开发模式基于个人的精品课程开发模式主要包括三个部分：学习对象学习能力测评和个性化教育的策划、个性化精品课程的实施、个性化精品课程的评价。在制作精品课程前对学习对象进行相关分析，然后再进行项目的申报，并依据测评的结果，对个性化教育进行策划。在个性化教育实施过程中，重点对学习者高阶思维能力的培养。所谓高阶思维能力主要指学习者的分析、综合和评价的能力。[3]更有利于学生在数字化学习中去运用这些思维。

4 精品课程开发的发展趋势

精品课程从其开发的学习者对象的角度来分，可以分为：国家级精品课程、省级精品课程和校级精品课程。自从2003年国家启动精品课程项目，2007年，项目被列入“质量工程”，2011年提出了“精品视频公开课”，2012年有提出“精品资源共享课”。精品课程的形态演变，正是其开发的发展趋势，由原来的注重资源的建设向资源共享方向转变。

5 基于个性化的精品课程开发原则

①精品原则。从开发的团队、师资来看，要体现其专业性。从课程内容上看，精品要体现授课内容的选取，教学资源的利用上。从学习者认知能力上看，“精”要体现在注重学习者高阶思维能力的开发。②个性化原则。个性化原则体现在课程开发前对学习者的研究、分析、测评，以及授课当中对学习者的先行组织，从学习的学习动机出发，提高学习者的学习积极性。基于个性化精品课程的多媒体表现形式用多样化，图片、视频、音频，动画等合理搭配。个性化的内容应该适合学习者的短时记忆。③共享性。共享性事精品课程的开发的初衷，也是提升课程开发的标准性和规范性的关键。[3]共享性也体现开放性的原则，从内容、技术、标准上课程开放性体现点。

总之，既要突出精品课程的精，又要注重学习者个性的研究，是基于个性化教育精品课程开发模式的精髓。在精品课程开发细节上还应遵循媒体多样性原则，时间和空间紧凑性原则，简练原则，人性化原则和个体差异性原则。

6 精品课程中教师角色的定位

①教师是学生学习的总设计师。精品课程从制作，既要从具体的教学内容出发，也要从教学设计的层面来使精品课程科学化、规范化。精品课程的教学设计直接关系到其课程的最终样式、质量。②教师是学生学习的导学者。在教学中，教师以什么样的角色引导学生们的学习直接关系到他们学习的效果。在精品课程中，教师应采取多种教学策略，让学生主动、活跃的进入课程的真实场景中去，引导他们去体验解决问题的过程。③教师是学生学习的中介者。为了使精品课程共享的最大化，网络必是精品课程的最终归宿，教与学之间的关系不在是局限在同一个物理的空间，两者之间的关系在网络的空间中得到了重新的构建，因此，老师成为教与学中不可缺少的纽带。他要围绕学习者的学习提供一切必要的支持与服务。