关联理论指导下英语阅读理解教学模式的建构

李靖舒

（沈阳师范大学 大学外语教学部，辽宁 沈阳 110034）

关联理论是Sperber与Wilson于1986年在其专著中所提出的有关认知语用学的理论，它从语言哲学、认知心理学、交际学等多学科的角度对语言交际做出解释，把交际与认知结合起来，指出语言交际是一个认知推理的互明过程，强调认知语境在推导说话者的交际意图中的作用。根据关联理论，人类在交际过程中最主要的目的是取得一定的关联，即在交际的过程中，交际双方具有关联的直觉，以关联性为取向。交际双方能够相互配合，明白对方话语中的暗含内容，主要因为有一个最佳的认知模式[1]。现今，关联理论在英语教学领域的应用越来越广泛深入，众多教育学者尝试使用关联理论来引导学生学习各项英语技能，指导教师设计教学方案，并建构新的英语教学模式，这些教学创新实践将成为关联理论在国内大学英语教学领域中最主要的一项探索。

一、关联理论的基本内涵和认知机理

Sperber和Wilson的关联理论是一种能够反映语言交际本质属性的认知语用学理论。关联原则下，“交际”与“认知”是最核心的两个概念，两位学者认定语言交际是按某种思维规律进行推理的认知活动，是属于明示—推理模式的应用。交际过程中，言者通过明示行为向听者传达自己的信息意图和交际意图；听者根据对方的明示行为所提供的信息，结合语境，理解言者说话的最终目的。普通的交际过程中，话语的内容、语境和各种暗含会使听者对话语产生不同的理解，但听者并不一定在所有场合下对话语所能表达的全部意义进行充分解读，总会有信息的缺失或遗漏，或者有对信息不同程度的误听与误解。然而，听者可用最为自然也是最为单一的标准—话语的关联性去理解话语。关联理论中的关联性是一个相对概念，它的强弱取决于两个因素：处理努力和语境效果。在同等情况下，处理努力越小，语境效果越大，则关联性越强[2]。因此，无论对于任何文化内的交际者，他们在正常的言语交际过程中总是有意识地、最大限度地增强或突出语境效果，最大限度地减少听者所进行的推理努力，以获得话语理解的最佳关联。所谓最佳关联，就是交际过程中过滤了琐碎、无关、多余或次要的关联所得到的最匹配、最达意、也最能体现交际者意图的关联性。在信息意图和交际意图的传输与接收中，交际者双方之所以能“默契”沟通并顺利达意，主要是因为两者都以获取最佳关联为交际前提和进一步深入交际的铺垫。

二、关联理论对阅读理解过程的可适用性探究

阅读理解从来不是单纯的认字解义过程，它包含思想和语言的相互作用；它不是一种直接的话语交际过程，而是作者与读者之间存在的一种特殊语言交际，是作者明示信息后读者推导信息、获取信息的过程。从另一个角度看，阅读能力可以被理解为一种特殊的交际能力，是读者调用自己全部已有的或是潜在的知识与能力试图与原作者进行“无声互动”和“文外会话”的沟通能力，它取决于读者头脑中的所有文化信息、逻辑信息和其他百科知识信息。这种无言的交流同样是一种认知推理过程，读者需要使用复杂的心理语言和一定的认知能力去理解文字的表层含义，进而理解其间的隐含信息和深层结构，分析处理阅读文本传递的信息，揣摩作者的写作意图，合理预判各种理解后得到的不同效果，最终正确领会作者要透露的信息及思想。虽然这是一个无声的非口头交际，但它同口语交际一样，遵循语言交际活动的原则，因而，适用于交际与认知领域的关联原则同样也适用于阅读理解这一复杂而又特殊的交际活动。同样地，阅读理解也是一个寻找最佳关联、以求最大程度获取材料信息的活动。阅读者在一定的认知语境中进行合理推断，深入文本的言内之意与言外之意，摘除与文本中心思想相关度欠缺的信息，努力接近最佳关联。

三、关联理论下大学英语阅读教学模式的建构

英语阅读并非单纯的语言文字解码过程，阅读理解教学的主要宗旨就是引导学生通过营造互相明示的语境进行文本含义和作者意图的推断，找到最佳关联后达到对原文信息理解的最大化。在当前的大学英语阅读课堂上，教师在建构新的英语阅读理解教学模式的同时，可以应用关联原则对这一过程中的认知联系与规律加以解释，透过这一原理更好地培养学生的关联阅读策略，以补充传统阅读教学中的不足。

（一）构建认知语境，激活语境假设

阅读文章中的语境假设比比皆是，可以是一段文字、一句话或是一个单词，原作者的语境假设在读者的认知空间中会有新的内涵和理解，这时读者只会选择自己有能力认知的或感兴趣的假设与自己意识中的相关知识加以联系，联系得越贴和、越接近，取得的认知语境效果就越好，理解达到的深度就最佳。因此，教师应尽量提高学生的语境认知水平[3]，做好阅读前的教学准备，力图让学生的认知语言环境和阅读材料的文化语境顺利“接轨”，争取让学生在精读阅读材料之前就更好了解将要接触的文字。为了达到这一效果，教师可以在阅读前组织课堂讨论增进学生对文章相关话题的了解，或是使用必要的背景导入、概念解释或语义图解引领学生提前进入陌生的语言环境。此外，教师可以让学生进行阅读前预测初步推断作者的交际意图，预测的媒介可以分为两方面：从结构方面来说，包括文章的体裁、文风、写作特点等；从内容方面来说，包括文章的标题、关键词、各段落的开头或文中的图片或图表类信息，有时文后的参考文献甚至也可以构成文章内容预测的有力根据。另外，为学生提供图式框架这种非语言因素媒介可以作为可靠的阅读前导手段[4]，提前激活学生意识中与文中信息或语境对应的记忆和联想。

（二）明确阅读目的，增加语境效果

在英语阅读中，读者无需对每文每段每行都加以细致品读来力求得出全部信息。有些文章可以通过策略性阅读或选择性阅读达到阅读目的，完成作者与读者的互动。如果教师此时能明确阅读目的，引导学生进行关联性阅读，学生的认知努力程度会有所减轻，阅读效率会得到相应提升，学生在有限时间内可以在这样的目的指引下更经济、更快速地获得最大关联信息。学生可能只需要一点点的时间准备，就可以大幅度提高阅读的专注力、理解率和记忆力。尤其是这种目的性阅读中的关联信息可以被学生更准确、更有效地加以挖掘和利用，语境效果瞬间倍增，明说信息下的隐含信息显得更为直接和突出，原作者与读者之间共享的互明语境暗示也进一步凸显。因此，从某种角度来看，这种目的性阅读就是关联性阅读，阅读目的就是要架设最佳关联，一切的阅读努力和认知推理都以获取最佳关联为取向，而且强烈的目的意识会从另一角度让学生最大限度运用潜能，脱离无关信息的拖累与误导，更近距离地与原文作者“坦诚相见”。

（三）建立文化关联，有效推测词义

由于英语词义对环境有很大的依赖性，所以在英语阅读中不能过分依靠释义来阅读内容，应结合语境作出合理推导[5]。关联理论下，文化背景和语境信息约束每一个词的具体含义，而一个词在字典中的精确含义往往显得苍白无力，因为有效阅读从来不是对每一语言单位的精确认识，而是要掌握这样的语言单位在一定的语境或场合中的特殊解读方法。这种通过语境暗示出来的新的词义、句义或段义构成关联阅读策略的前提和关键。英语阅读理解可以被看成是一种书面形式的文化交流和语境探寻。如奥巴马的总统演讲中有这样一句话：“Let us remember that,if this financial crisis taughtusanything,it’s thatwe cannothavea thriving Wall StreetwhileMain Streetsuffers.”其中有两个对立的概念：WallStreet和 Main Street。“WallStreet”的直接含义是指位于纽约金融区的一条名叫“华尔街”的街道，泛指包括金融、投资银行在内的美国的巨型企业，在这处语境中，它表征美国富人阶层的利益或少数富人的利益。“Main Street”的直接含义是指小城镇的主街，泛指小企业、小作坊和贫民百姓，这里指平民阶层的利益或社会主要群体的利益。理解这两个对立概念涵义的关键不仅在于两个概念对应提出的同一时间性和空间性，更在于穿透句子本身抓住文化背景中金融危机这一语境前提，这一文化关联性的成功确立与否直接影响词义理解的成败。阅读教学中，教师可以有侧重地设计不同形式的文化性英语阅读活动，把文化味道浓厚的材料列作阅读的首要任务，阅读前文化信息的导入与铺垫以及阅读中文化关联的确立是教学中值得重视的环节。这个过程的难处在于针对某些原作者认为无需赘言的文化信息，教师可引导学生多涉猎与原作者、原文化相关的信息，培养学生敏锐的文化意识，帮助学生自动填补相关的文化空缺，消除知识断层。另一个教学环节在于鼓励学生课后进行广泛阅读，多接触目标语文化，增加他们对各种文化语境的认知敏感度，帮助他们找到不同语境下的不同关联性，缩小与不同文化题材作者之间的知识差异，尽量扩大与这些作者共有的认知重叠，进而能对所读语篇进行文字外预测及验证，进而彻底掌握文字中含载的全部语料信息。当然，除了利用文化关联达到猜词的目的，教师应当提醒学生关注所读材料中的时、体、式、态、气等语法标志[6]，这些隐形的关联手段往往可以使学生更容易直达主题。

（四）增加明示内容，减少推理努力

同一般的语言交际一样，英语阅读理解也是一个交际者通过语境信息的明示加以推理而获取隐含信息、掌握交际意图的过程。教师可有意识地提高阅读材料中明示信息的比重，拓宽对明示信息的处理，为学生进一步由表及里推知隐含信息做更全面的铺垫。提问式教学策略可以被教师采纳来达到这一效果：教师根据原文提出问题，创设学生想要阅读的心理机制，激发学习动机，然后从关联度最大的信息入手进行针对性讲解，充分解疑。这种提问式阅读理解教学模式，既制造了阅读教学中的兴奋点，又以问题的方式减少了学生认知方面的推理努力，让学生在各种纷至沓来的关联信息中快速确定阅读中心。这种策略需要教师课前做一定的准备：首先要确定适当的明示信息，然后根据这个信息点营造一个问题环境，以疑导读，以问促教。

（五）精选阅读材料，加强窄式阅读

教师在选择阅读材料时要换位思考，参照学生已有的语言能力和认知水平，选择语言难度适度或略深、内容前后关联性与线索性较强、新旧信息融合性较好、生词或术语又不至太过集中的文本材料。窄式阅读是关联阅读模式下可以推广的一种有效阅读方式。早在20世纪八十年代初期，Stephen Krashen等语言学家就提出了窄式阅读理论，即阅读同一主题，同一作者或同一体裁的作品[7]。凡是同一主题的文章在用词方面重复率高，不同文章内容的关联性强，确定最佳关联的难度大大降低；同一作者的文章风格一致，表达习惯接近，阅读中的推理努力大幅减少；同一体裁的文章格式相近，能让阅读者快速感知其中的文字材料，更能跨出句子平面，对所读文字不仅能进行比较基础的推断性理解，还能进行评价性理解或创造性理解。针对窄式阅读的这些优势，教师应对适合教学的阅读素材进行分类、筛选、整理和排序，对阅读材料的类别划分后根据不同材料的关联性和同一性布置教学任务，达到关联理论与窄式阅读的最佳结合。

四、结语

阅读理解不属于某种直接的话语交际活动，但在认知领域中，这个过程仍然是读者付出认知努力以获取原作者意图的特殊交际活动，是按一定的推理思维规律进行的认知活动[8]，关联理论对于英语阅读理解教学这一繁杂的语言认知活动有极强的带动作用。关联原则下的语用认知规律和交际特征有助于让学生在阅读过程中通过构建新的认知语境推断词义，对作者的认知环境做出正确假设，分析所读语料的意义关联与逻辑关联，减少处理认知信息的脑力消耗，最终了解原作者真实交际意图。

[1]李靖舒.从关联理论看认知语境与隐喻隐含意义的解读[J].沈阳农业大学学报，2011（1）：90-92.

[2]Sperber D.&D.Wilson.Relevance:Communication and Cognition[M].Oxford:BasilBlackwell,1995:261-263.

[3]朱萸.浅谈关联理论中语境对阅读理解教学的启示[J].吉林广播电视大学学报，2011（5）：31-33.

[4]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2006：190-191.

[5]殷燕.关联理论视域下的大学英语阅读教学[J].长春理工大学学报，2012（11）:193-194.

[6]金杰.阅读理解教学中的关联原则[J].外语与外语教学，2006（3）：35-38.

[7]Krashen,S.The Case for Narrow Reading[J].System,1996(1):97-100.

[8]罗明燕.关联理论与大学英语精读教学[J].中国大学教学，2006（5）：55-56.