非英语专业大学生英语自主学习能力的培养——以地方本科院校为例

孙雪娥，金晓红

（商洛学院外语系，陕西商洛726000）

非英语专业大学生英语自主学习能力的培养
——以地方本科院校为例

孙雪娥，金晓红

（商洛学院外语系，陕西商洛726000）

多媒体网络打破了大学英语传统、单一的教学模式。在多媒体网络环境下培养大学生英语自主学习能力是大学英语教学发展的必然趋势。调查结果表明地方本科院校非英语专业学生利用多媒体网络进行英语自主学习意识淡薄、自主学习能力不强。以英语自主学习理论为基础，分析了多媒体网络对培养非英语专业大学生英语自主学习的必要性，并提出网络环境下培养学生英语自主学习的具体建议。

网络环境；地方院校；大学英语教学；英语自主学习

多媒体网络的迅速发展为大学英语教学提供了强有力的平台，利用多媒体网络进行英语学习是现代化英语教学的要求。2004年教育部制定颁布的《大学英语课程教学要求》(简称《课程要求》)为各高校实施非英语专业本科生英语教学提供了重要依据。课程要求提出改革传统的大学英语教学模式，建立基于多媒体和网络技术的全新教学模式，并把培养“学生的英语综合能力、特别是听说能力”以及增强自主学习能力作为大学英语教学的重要目标；并指出学生自主学习能力的发展和个性化学习方法的形成是教学模式改革的一个重要标志[1]。由此可见，大学英语教学改革的重要内容之一就是培养学生的自主学习能力，尤其是多媒体网络环境下的自主学习能力。

20世纪80年代初，自主性学习的概念引入到外语教学中来。Holec在1981年提出，自主学习是“对自己学习负责的一种能力”，如果学生自己能够确定学习目标、内容、材料、方法，学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估和反思，那么就说明学生具有自主学习的能力[2]。1997年，Sinclair根据自主性的程度，将自主性分为完全自主性学习和教师指导下的自主学习。他指出如果在学习的过程中学生能独立制定学习的目标、计划、任务、方法，并能进行自我评估等，那么学生的学习就为完全自主性学习；如果学生在自主学习的过程中有教师的参与，如教师为学生布置学习任务，提供学习资源，监控学习过程，对学生的学习效果进行评估，则这种学习为教师指导下的自主学习[3]。本研究所涉及的自主学习属于后者。在自主学习的模式中，教师担当着组织者、协调者、督促者与帮助者的职责。自主学习一般具有以下特征：第一，学生是学习活动的主体；第二，教师为学生提供必要的学习材料和条件，并帮助、督促学生完成学习任务；第三，自主学习的目的在于引导学生形成积极向上的学习态度，培养学生自主学习的意识；第四，通过自主学习学生能进行积极正确的自我评价[4]。

一、地方院校非英语专业学生英语自主学习现状分析

为了了解地方院校非英语专业学生英语自主学习的现状，课题组成员围绕“英语自主学习”对商洛学院2011级与2012级10个班约520个学生进行问卷调查。调查内容涉及自主学习的几个方面，如学生在课外是否进行了自主学习，英语学习的动机、计划、兴趣、利用学习资源情况、自我评估等方面。调查结果分析如下：（1）被调查学生中只有27.6%的学生能够进行各种方式的英语自主学习，其余学生无英语自主学习的习惯；（2）73.2%的学生受外部动机驱动而学习英语，即为应付各类考试，16.6%的学生受内部动机的驱动学习英语，即出于兴趣或了解英语国家文化而学习英语，10.2%的学生无英语学习动机，被迫学习英语；（3）14．3%的学生有系统的英语自主学习计划，60．1%的学生有简单的学习计划，25.6%的学生无任何自主学习计划；（4）22.5%的学生有浓厚的英语学习兴趣，47.8%的学生对学习英语有些兴趣，29.7%的学生完全没有英语学习兴趣，只是为应付考勤和考试而上英语课；（5）75.2%的学生仅限于学习教材内容，不利用其它学习资源（如网络材料）进行学习，24.8%的学生在学习教材之余，能有效利用网络、纸质课外读物学习；（6）15.3%的学生英语自主学习过程中有自我评估的习惯，并能根据评估结果做出学习策略的调整，绝大多数学生没有对自己的英语自主学习评估的习惯，只满足于完成学习任务。

以上分析得出：地方院校非英语专业学生英语自主学习意识薄弱、学习兴趣淡薄、不善于制定长期有效的学习计划、不善于利用学习资源，自主学习能力较差。然而由于当前地方院校英语师资力量相对薄弱，多媒体设施投入不足，大学英语多采用大班教学，教学内容以读写译训练为主、听说训练欠缺，教学方式以教师讲授为主，学生很少有机会参与课堂活动等原因，教师仍然为课堂的主体，学生的英语学习积极性与主动性没能得到充分发挥，学生英语水平很难提高。为了解决地方院校大学英语教学中存在的问题，提高学生的英语水平，尤其是听说水平，地方院校英语教师应强化培养学生英语自主学习能力的意识，并将培养学生英语自主学习能力作为教学工作的重点。

二、多媒体网络环境下培养学生自主学习的必要性

21世纪,多媒体网络对教育产生了无法比拟的作用。掌握现代教育技术是社会发展对教育的要求,也是教育改革的需要。基于多媒体网络技术的全新教学模式能够保证大学英语教学的高质量的发展[5]。网络资源不受时间与空间的限制，具有丰富性、多样性、直观性、生动性、立体性、交互性、及时性等特点，能加大对学生感官的刺激，使学习变得趣味化，能有效解决扩招带来教学效率下降、课堂缺乏语言交际活动和学生自主学习能力差等系列问题，为非英语专业学生英语自主学习提供了有利的平台。

(一)多媒体环境有利于培养学生的自主学习习惯

在地方本科院校大学英语教学中，教师一般为课堂的中心、知识的权威。学生对教师具有极大的依赖性，习惯于按部就班地按照教师的要求学习，这一现状不利于培养学生学习的主动性。然而网络环境为学生提供了图文并茂、丰富多样、不断更新的学习资源，学生可以在教师的指导下，根据自己的需要、英语水平以及兴趣对学习材料进行筛选、整理、加工、消化，可以通过自我测试所反馈的信息及时发现学习中存在的问题，调整自己的学习计划、进度与方法。此外，学生可以通过QQ群、电子邮件等方式共享学习资料，交流学习中存在的问题并寻求解决方案，还可以利用“谷歌”“百度”“维基百科”等搜索引擎查找资料，完成学习任务。多媒体网络提供的资源与工具有利于培养学生英语学习的自主性。

（二）多媒体环境为学生英语学习提供了理想的语境

语境对语言学习起着至关重要的作用，有了使用语言的环境，学生才有动力、有兴趣使用英语。但是在传统的大学英语教学中，教师在课堂上仍然处于统治地位，英语课堂基本上处于教师“一言堂”或“满堂灌”的状态，学生几乎没有使用英语的机会与环境；课外，学生除了完成教师布置的作业外，更没用使用语言交流的环境，因此，学生学习英语动力不强。语言技能的高低与学生训练的密度与强度有关[6]，网络为学生语言技能训练提供了理想的英语环境：学生可以随时随地阅读原汁原味的英文资料、看英文电影、收听VOA、BBC、CNN等英文广播以激发英语学习兴趣；可以通过电子邮件、QQ、微博等方式与英美等国家朋友进行真实地交流以激发其学习动机。网络为学生听、说、译、写等应用能力训练提供了资源无限、形象生动的语境与机会，从而有助于学生提高英语应用能力。

虽然网络为学生英语自主学习创造了有利条件，但通过对陕西省几所地方本科院校调查得知：（1）与大城市重点院校相比，地方院校非英语专业学生毕业后在工作与生活中使用英语机会几乎为零，学生无强烈动机自主学习英语；（2）地方院校约70%学生来自农村，从小学到高中阶段，接触电脑的机会与时间相对较少，很少有机会利用网络进行自主学习，网络自主学习意识淡薄，网络自主学习能力差；（3）地方院校因多媒体教室、语言实验室、网络自主学习室有限，大学英语课程一般被安排在普通教室进行，课外网络自主学习室多为英语专业学生开放，非英语专业学生在课堂内外很少有便利条件利用网络资源学习；（4）地方院校英语教师仍然采用以教师讲授为主要方式的传统教学模式，教学中很少培养学生利用网络自主学习的意识，很少引导、帮助学生利用网络自主学习。

如上所述，利用网络进行英语自主学习能具有很大优势，能有效提高学生的英语水平，然而地方院校非英语专业学生网络自主学习现状不容乐观。因此，地方院校教师有责任利用多媒体网络培养学生的学习自主性，教会他们如何自主学习，并逐步培养他们独立学习的良好习惯，使他们在走出大学校门后能继续学习。

三、多媒体网络环境下非英语专业大学生英语自主学习能力的培养策略

（一）树立以学生为中心的教学理念、采用以学生为中心的教学模式

为了培养学生英语自主学习能力，教师必须树立以学生为中心的教学理念。教师不应是课堂统治者、主宰者，而应成为课堂活动的策划者、组织者、指导者;学生不再是教师灌输知识的对象，而应该是教学活动的中心，是知识与学习方法构建者、探索者、创造者[7]。在教学的各个环节中，教师必须以学生为中心，注重激发学生的学习动机与兴趣，培养学生利用多媒体网络进行英语自主学习的能力。在讲授每篇英语课文前，教师可根据课文内容给学生布置各种各样的自学任务：如查阅课文背景知识，搜集并学习与课文主题有关的名言名句、电影、歌曲、演讲稿等；课堂上，教师可安排学生以多媒体课件的形式讲解课文背景知识、语言点，以情景表演、演讲等形式归纳课文大意、分析课文主题；学完课文后，教师可鼓励学生利用各种工具书、尤其是网络资源完成练习，并要求学生写出学习反思，反思自己学习中的收获与不足。在网络环境下，通过课前、课中以及课后不同形式的自主学习，学生能够发现问题、思考问题、解决问题,能够产生学习兴趣,强化学习动机,充分发挥主观能动性，提高语言运用能力，实现真正意义上的知识建构和自主学习。

（二）引导学生利用多媒体网络进行英语自主学习

教师可以引导学生利用多媒体网络更好地辅助英语学习。课前，教师可要求学生在网络上查找相关的背景知识，并将所查阅的背景知识以书面形式、PPT或口头形式在课堂上呈现；利用网上权威词典“有道”“柯林斯”等查阅生词读音、意思及其用法。课后，教师可依据教学内容为学生布置自主学习任务，如做教材自带光碟上的练习，并根据光盘上所提供的参考答案，自行检查所做作业的质量。另外，教师可给学生推荐VOA,BBC,CNN等原汁原味的英语新闻资料，以提高学生的英语听力水平；可为学生推荐英美主要新闻媒体的网站，如美国的美联社、英国路透社等官方网站，学生可依据自己的英语水平、实际需求自行选择新闻栏目进行学习，以扩大其词汇量，提高阅读能力；教师还可以向学生推荐英文经典电影、电视连续剧、外国名人演讲以及其它与课程内容相关或实用性的资料，并针对所推荐资料布置一定的任务，如电影故事梗概的复述、精彩部分的表演、电影配音、字幕翻译等，然后对学生完成任务的情况做出检查、点评，并予以鼓励。在此过程中，学生体会了学习英语的乐趣，提高了口语表达能力，极大地激发他们学习英语的积极性和主动性。

（三）加强网络环境下教师对学生自主学习的监控

在地方院校大学英语教学中，教师往往只是向学生推荐自主学习的资源，布置自主学习的任务，很少监控学生自主学习的过程。多媒体网络虽然为学生提供了大量丰富多样的学习资源，但同时五花八门的网络内容也极易分散学生的注意力。在网络环境下，如果教师缺乏对学生自主学习的有效监控，就会导致学生学习的放任自流，影响其自主学习效果，因此教师应加大对于学生自主学习过程的监控。教师可采取多种方法对学生的自主学习进行监控：如印制“学生自主学习记录表”，表格中可涉及自主学习的时间、地点、方式、主要内容、重点、难点、自我反思等内容，学生在每次自主学习结束完成表格内容，并定期将记录表交予教师，以便教师了解学生自主学习的状况，尤其是其中存在的问题与困难，从而及时的为学生提供帮助；教师还可要求学生借助录屏软件录制网上自主学习过程，以便教师了解其学习过程，发现其中存在的问题；另外，教师还可以访谈和座谈等形式了解学生自主学习情况，并对学生的自主学习做出评价与指导，从而帮助学生有效的学习。在对学生自主学习监控的过程中教师应注意：当学生的自主学习习惯慢慢养成后，教师应逐渐减少对其监控，以培养学生自我控制的能力。

（四）完善网络环境下教师对学生的评价体系

地方院校大学英语教学中，教师多采用终结性评价，如期中、期末考试、期末论文等方式检测学生的学习效果和教师的教学效果。但由于终结性评价只看重结果，不看重学习者的学习态度与过程，忽视了学生对语言的运用和交际能力的培养，因而不利于调动学生自主学习的积极性。要鼓励学生在网络环境下自主学习，就必须完善对学生的评价体系，加大形成性评价在成绩总评中的比例[8]。教师对学生自主学习可采用形成性评价，并将评价结果计入期末总评成绩。学期初，教师应为学生的自主学习制定科学规范的评价细则，并让所有学生了解评价细则，并按细则的要求开展自主学习；学期中，教师应经常性督促、帮助学生利用网络完成自主学习任务；学期末，教师按照自主学习评价细则中的评分标准组织学生对自主学习进行自我评价、同学间相互评价以及教师评价。最后，教师综合三方的评价结果，给出每位学生自主学习的总分数，然后将其以一定比例算入期末总评。

四、结语

多媒体网络环境为大学英语学习创造了适于语言学习的条件和环境，在大学英语教学中，鼓励学生充分利用多媒体网络进行自主学习能有效解决传统外语教学中存在的问题，能很好地培养学生的研究能力，创新能力与语言应用能力[9]。地方院校英语教师在学生英语自主学习的过程中，应当充分发挥其引导、组织、监督、评估的作用；应投入更多的时间与精力，多与学生交流，及时了解学生自主学习中存在的困难与问题，并最大限度地帮助其克服困难、解决问题[10]。另外，在学生英语自主学习过程中，教师应引导学生有效地利用网络资源，防止学生把时间浪费于电子游戏等娱乐活动中。只有师生共同努力，网络自主学习才能充分发挥其作用。

[1]教育部．大学英语课程要求(试行)[M]．北京：外语教学与研究出版社，2004．

[2]Holec,H,Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford:Pergamon Press,1981.

[3]傅玲芳,杨坚定.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究[J].外语与外语教学,2007(10)：36-38.

[4]王晓红,宋飞.多媒体与网络环境下大学生英语自主学习能力的培养[J].教育探索2010(7):95-96.

[5]张晓松,陶铁军,卢艳.现代教育技术与大学生英语自主学习能力的培养[J].黑龙江教育，2008(1/2):70-71.

[6]蔡基刚.为什么对传统的大学英语教学模式进行彻底的改革[J].中国大学教育，2003(11):25-30.

[7]李成.多媒体网络环境下大学英语自主学习能力构建研究[J].牡丹江教育学院学报,2011(6):89-90

[8]温颖茜.形成性评估与提高大学生的英语自主学习能力[J].广西民族大学学报:哲学社会科学版,2008(3): 163-165.

[9]吴学忠.跨文化交流背景下音乐融入外语教育的理论与实践研究[D].上海:华东师范大学,2011.

[10]冯丽君,王瑞楠,何树勋.网络环境下地方院校学生英语自主学习调查——以商洛学院为例[J].商洛学院学报,2013,27(3):81.

（责任编辑：刘锋）

Cultivating Non-English M ajor Students' Abilities of Autonomous Leaning——A Case Study of Non-English Major Students in Local Colleges and Universities

SUN Xue-e,JIN Xiao-hong
（Foreign Languages Department of Shangluo University,Shangluo,Shaanxi 726000)

The rapid development of multimedia and network has challenged the traditional teaching mode and it has become a trend to make full use of multimedia and network to cultivate students'abilities of autonomous learning.Research shows that non-English major students in local colleges and universities have little sense and poor capability of conducting autonomous learning with the help of network.Based on the theory of autonomous learning,this paper explores the necessity of cultivating students'abilities of autonomous learning and puts forward some concrete suggestions.

network environment;local colleges and universities;college English teaching；English autonomous learning

G64

：A

：1674-0033(2014)01-0068-05

10.13440/j.slxy.1674-0033.2014.01.015

2013-11-22

商洛学院教育教学改革研究项目（12JYJX102）

孙雪娥，女，陕西洛南人，副教授