基于教师介入作用的大学新生英语自主学习

张真真，吴红梅，秦丹凤

（上饶师范学院，江西 上饶334001）

自上世纪末以来，国内外学者对自主学习（autonomous learning）的研究越来越深入，它已经被认为是一种行之有效的学习手段，也是一种比较重要的教学方法。它与传统的教学理念不一样，不再以教师的单纯灌输知识为主，而是强调以学生为中心，注重学习者语言综合运用能力和自主学习能力的培养。作为我国高校的一门重要的基础学科，英语越来越多地受到广大师生的重视，尤其是刚踏入校园的大学新生，对英语学习满怀着一腔热情。但对他们来说，想学好英语却需要迈过一道障碍，那就是英语学习的环境及学习方式的改变。大学英语教学更加强调学习者的自主性学习，注重培养学习者的英语综合运用能力，而中学教学一直以应试教育为主，提高升学率是其最终目标，这与大学教育之间存在着较大的差异。因此，在入学的初始阶段怎样去引导大学新生改变英语学习观以及培养其自主学习意识显得至关重要。目前，有部分关于自主学习的研究过分强调学习者的自主而忽视了教师合理有效的介入作用，造成自主学习无法顺利进行。本研究拟从大学新生英语自主学习现状、教师角色及教师介入的作用入手，结合笔者个人的教学经验，探讨学习者如何在教师的介入下有效地实现学习者自主学习，从而给大学英语教学提供建设性的建议。

一、自主学习的概念

自主学习又称为学习者自主（learner autonomy），是我国外语教学界自上个世纪末以来研究的一个热点以及外语教学的新趋势。关于它的概念也是众说纷纭，目前还没有一个统一的定义。其中，Henry Holec于1981年最早将自主学习引入外语教学领域，他认为自主学习是学习者对自己学习负责任的能力。［1］（P3－7）Little（1991）指出，自主学习者应具有应对分离能力、批判性思维的能力、作出决定及 实 施 独 立 行 为 的 能 力 。［2］（7－76）Broady 和 Kenning（1998）则认为，学习者自主学习至少包含以下三方面内容：责任、不依赖于教师的学习和自由选择。自主既是学习过程，同时也是学习产物：学习者不能够完全依靠老师，而是该为自己的学习去承担更多的责任。［3］（P12－16）Benson（1998）则从技术及心理角度对自主学习进行了界定。他认为，从技术角度看，学习者自主是一种脱离教育机构框架以及没有老师干预的语言学习行为；而从心理角度看，自主学习是一种能力，一种能够让学习者更多地管理自我学习的能力。［4］徐锦芬等（2004）指出，在我国英语教学的环境下，学习者自主英语学习是指学习者明确教学目标及要求的基础上，能够自己确立学习目标及定制学习计划，有效地运用学习策略并加以监控，并且能够自己监控及评估英语学习的过程。［5］（P64－68）尽管不同的学者对学习者自主的定义有着不同的界定，但是基本上所有的研究者都对学习者自己承担学习责任作出了强调。

二、大学新生英语自主学习能力现状

自主学习不同于自学，它需要学习者对自己的学习负起全面责任，并努力做到持之以恒，实现一个个新的目标。对于刚入校的大学新生，他们高中英语的重点是学习语言基础知识以便应对各种考试，而大学英语是为了培养学生的英语综合运用实践能力。胡壮麟（2004）指出，在大学英语课程改革过程中要突出学习者的自主性。［6］因此，为了能更快地适应大学英语学习，大学新生必须迅速转变学习方式，尽早具备自主学习的能力。而他们的现状不容乐观，面临如下问题：

1.缺乏自主学习的意识和动机

通过对笔者所带的三个班的180名非英语专业大一新生的调查发现：大约有72%的新生不能适应大学英语自主学习这种学习方式，缺少自主学习的积极性和主动性，不知该怎样自主学习，学习什么样的内容，何从下手，只是还像中学时候一样处于被动地等待老师分配和安排任务这种传统学习状态之中。更甚至，很大部分的新生还没能意识到大学英语学习主要是取决于本人，自主学习在英语学习过程中的重要性。

2.学习目标和计划不明确

刚入校的大学新生对大学的一切还是充满着热情和幻想，习惯了中学老师对他们施加的外部学习压力，但当面对大学英语自主学习这种教学模式时，他们表现出有些茫然。在笔者所带的三个班大部分学生看来，大学英语学习的目标就是通过大学英语四六级考试或是应对将来考研的需要。所以，他们学习英语就是为了过级，更加没有明确的学习计划，与考试相关的英语知识就认真学，关系不大的就忽略，一旦达到目标就会放弃英语学习。他们没有把学习英语的目标定位在发展自己综合运用英语的能力上，没有真正明白英语自主学习的内涵，不能持久的坚持自主学习。

3.缺少有效的学习策略和检测及评估能力

大学新生保留着中学阶段的死记硬背、做练习等学习方式，对自主学习策略及检测手段了解甚少。大学英语强调学生自主地发展英语的四项技能——听、说、读、写，能够综合运用英语到实践当中去。每项技能都有相应的学习策略及检测、评估手段，且对每个学生来说适合自己的策略可能会不同，想要找到适合自己英语自主学习的策略主要还得靠实践。

三、大学新生英语自主学习中教师介入的角色

在英语自主学习模式下，大学新生还存在许多问题，这时候教师合理有效的介入显得非常必要。大学英语自主学习作为一种新型的教学模式，不仅是强调以学生为中心，同时要求教师要根据教学需要来扮演不同的角色，为学习者实现英语自主学习服务。自主学习模式下教师介入的角色如下：

1.教师——指导者

在自主学习的模式下，教师的指导作用主要体现在对学生自主学习活动的各个环节和方法上的引导。［7］（P86－88）教师还需关注学习者在学习过程中存在的各种问题和困难，并且及时加以指导，帮助学生完成自主学习任务。同时，教师要帮助学生选择适合自己需求的学习内容和学习方法，进而帮助学生逐渐提升自主负责和管理学习的能力，逐步减少对教师的依赖。

2.教师——促进者

在教学实践中，教师一个很重要的角色变化就是把学习的主要控制权转移到学生手中，而自己则主要以辅导员或促进者身份参与到他们的学习当中，做他 们 的 学 习 伙 伴。［8］（P76－79）同 时，教 师 还 需 尊重、鼓励以及支持学习者，帮助学生掌握更多的技能，不断提升学习者自主学习的能力。

3.教师——帮助者

在实际教学中，教师首先要帮助学生选择相关的参考书，还需帮助学生选择和使用学习资料，最后还要指导学生如何充分利用存在的资源查询自己所需的资料和独立寻求解决学习过程中所遇问题的途径。因此，教师需要了解和掌握先进的教学媒体技术，结合不同学生的需求，充分发挥其帮助者的作用。而学生在教师的帮助下不仅增长了视野、丰富了知识，又同时培养了自己的自主学习的能力。

四、大学新生英语自主学习能力培养

针对大学新生自主学习存在的问题，笔者结合自己的教学经验，对大学新生应该如何在教师介入下更好地实现英语自主学习做了以下几点探讨：

1.提高自主学习意识，强化自主学习能力

强调学生自主学习并不意味着教师的作用被弱化了，事实上，学习者自主性的提高离不开教师合理有效的介入，这是促使学习者自主从可能向实际实现转变的重要且必要条件，是保证学习者自主学习及提升自主能力的前提，也就是说教师的作用在自主学习环境 下呈现多 样化。［9］（P3－48）在中国文化及教育背景下，大多数大学新生的英语自主学习意识不强，这时就需要教师的指导和支持，因为学习者自主的成败关键在于教师是否帮助学生实现主动承担学习职责及其专业自主发展的能力。教师介入作用在培养和提升学习者自主学习意识方面可以体现在：从第一节大学英语课开始就强调并且向学生灌输自主学习的重要性及必要性，同时可以通过各种方式和手段来激发学生对英语的学习兴趣从而提升其自主学习意识。科学合理的师生互动关系为学习者自主成功实现提供重要条件，不过实现的关键则在于师生间不断的调整协商从而促使学生逐渐走向自主，在这个过程中教师要逐渐减少其对学生的影响，同时学生则要逐步寻求自主。比如：教师可以根据每个学生的英语水平和个体自身差异指导学生针对性地训练听说读写能力，同时学生应该根据自己的兴趣和英语程度尝试不同的学习策略并做针对性的练习，逐步形成适合自己的有效的学习方法和策略，在不断地尝试与积淀当中发展自主学习能力。

2.转变传统角色、形成内在的学习动机、自主完成学习任务

大学新生能否很快地从传统的被动地接受知识的角色转变成自主学习的主动学习者，在很大程度上取决于教师的指导作用发挥的效力。在大学英语自主学习的环境下，教师同样需要从传道、授业、解惑的传统角色中走出来，进而根据大学英语教学大纲要求，帮助学生确定学习目标及制定独立自主的学习计划。Littlewood（1999）认为在语言教学实践中，教师需要刺激学习者的学习动机，建立学习者的自信心，同时要丰富学习者提高学习自主性所需要的知识和学习技巧。［10］（P71－94）由此观点我们看出：高的学习动机可以促进自主学习。他还指出动机是和学习环境密切相关并且随着环境的变化而需要作出变化。为了避免大学新生在自主学习过程中变得盲目和随意，教师必须及时给予指导和鼓舞，信任他们，这样才能使他们的无意识转变成有意识，并将“要我学”的这种外在的要求转化为“我要学”的内在动机。大一新生进入大学校园等于是换了一个新环境，这时候教师就应该有意识、及时地对其进行引导，培养其自主学习的意识，从而促使他们把自主意识转化为较强的求知欲，进而实现学习者自主学习。例如：教师可以给新生布置一定的课后任务，引导他们借助身边一切可以利用的资源比如词典、互联网、报纸和图书等工具，独立地去寻求问题的答案，逐步做到独立自主地完成学习任务。

3.提高自主检测与评估学习效果的能力

英语自主学习是以学生需求和自主能力发展为出发点，注重每个学习者在不同的阶段都有进步和自主意识的提升，因此，学习者需要有一定的检测方法来测评自己在某个学习阶段是否取得了进步，同时可以看到自己真实的成绩或差距，进而对自己的学习方法、目标和计划进行及时调整，逐步实现自主学习。测评方法主要包括：教师测评、学习者自我测评、师生共同测评及学习者互相测评。［11］（P41－45）在应试教育中，大学新生习惯了中学教师的定期检测，而在大学英语课程中教师不会及时地去检测学生。因此，在自主学习模式下教师应注意引导学生和对其检测、评估相结合，在检测过程中给予耐心指导和点拨，进而帮助学习者克服遇到的困难，培养学习者学会运用科学的检测手段来评估他们自主学习的效果并逐渐提高其自主学习的能力。

五、结语

综上所述，大学英语教学的重要目标是培养学生英语自主学习能力，而这种能力的培养应该从大一新生开始。教师应该根据大学新生的群体特点，结合他们的英语现状，合理有效的介入来帮助他们能够在大学的最初始阶段就意识到自主学习的重要性，同时需向学生提供自主学习的环境和机会，调动他们自主学习的积极性，激发其自主学习的潜能。最终，帮助学生逐步实现英语自主学习。

［1］Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning ［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.

［2］Little D.Learner Autonomy：Definitions，Issues，and Problems［M］.Dublin：Authentik，1991.

［3］Broady，E ＆ Kenning，M－M.Promoting Learner Autonomy in University Language Teaching ［M］.London：the Association for French Studies in association with the Centre for Information on Language Teaching and Research，1996.

［4］Benson P＆Lor W.Making Sense of Autonomous Language Learning：Conceptions of Learning and Readiness for Autono－my［J］.English Centre Monograph，No.2.The University of Hong Kong，1998.3.

［5］徐锦芬.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析［J］.外语教学与研究，2004，（1）：64～68.

［6］胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本——谈《教学要求》的基本理念［J］.外语教学与研究，2004，（5）：345～350.

［7］梁春滨.自主学习模式下外语教师角色新解［J］.哈尔滨学院学报，2010，（8）：86～88.

［8］华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位［J］.外语研究，2001，（3）：76～79.

［9］Esch E.Promoting Learner Autonomy.Criteria for the selection of appropriate methods［A］.In R Pemberton et Al（eds）.Taking control：Autonomy in Language Learning ［M］.Hong Kong University Press，1996.

［10］Littlewood W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts［J］.Applied Linguistics，1999，（1）：71～94.

［11］华维芬.自主学习中心——一种新型的语言学习环境［J］.外语世界，2001，（5）：41～45.