西藏高职院校转型期教师专业自主发展策略研究

2014-04-10林咏梅

四川文理学院学报 2014年1期

林咏梅

（拉萨师范高等专科学校公共教学部，西藏拉萨850000）

近年来，西藏地区中等职业学校纷纷转型为高等职业院校，教师面临诸如教育对象、教学内容、制度文化改变与教育角色转变等问题，要求教师须以积极主动的心态关注与寻求自身专业发展，成功完成自身转型，这也是促进学校可持续发展的关键。

据调查，目前西藏高职院校教师专业自主发展总体较好，同时存在部分教师专业发展主动意识不强，教学技能、实践操作能力、教育科研能力、反思能力等专业发展能力较弱，专业自主程度不高，缺乏有效的专业发展途径，职业忠诚度较低等问题，其制约因素为：一是教师内在因素，如教师专业发展理念、职业倦怠、教学实践技能与科研能力，学历、身体与家庭等因素；二是外在因素，如学校管理理念、“双肩挑”用人模式、评价激励机制、学校科研条件、高原自然条件等。［1］西藏高职院校转型期应结合本地实际采取以下策略促进教师专业自主发展。

一、自我管理：教师专业自主发展的根本动力

“从性质上而言，教师的自主发展是一种内源性专业发展，它指向的是教师的自我更新和不断成长。”［2］因此，教师专业自主发展主要的出发点和归宿必然是以教师的主体性发展为基础，需要教师对自己的专业发展过程进行自我管理。

（一）树立职业危机意识

教师要清醒认识西藏教育改革与高职院校转型期新形势下，不能适应诸如教育对象、制度文化、教学内容的改变与教育角色的转变，势必在职业竞争中失利，势必影响学校的发展。要从安于现状的迷梦中醒来，树立恰当的职业危机意识，增强教师专业发展的紧迫感和责任感，才能激发专业发展意识，以积极主动的心态将学校发展与自身发展相结合，主动寻求自身发展，完成转型。

（二）主动规划与动态管理

西藏部分高职院校教师在学校统一要求下制定了自我专业发展规划，但多数缺乏主动性，缺乏基于现实和自身需要的可行性，更缺乏科学管理。教师专业自主发展要求西藏高职院校教师学会主动规划、科学动态管理个人专业发展规划。

一方面，要客观分析、合理定位。要客观地进行自我剖析，准确分析自身需求、兴趣、特长、知识、能力等，明确自身处于教师职业生涯的何种阶段，准确合理定位，才能制定出既符合自身特点，又符合专业发展规律，循序渐进的专业发展规划。另一方面，要实行动态管理。任何规划的前瞻性、完善性都是相对的，随着客观条件和个人发展势态的变化，规划就有可能失去可操作性和实现的可能性。因此，教师应树立与时俱进的动态规划管理观，根据情况变化适时修改、调整个人专业发展规划，使规划既有挑战性，又有操作性和实现的可能性。

（三）勤于反思

自主发展的教师应该是愿意反思、勤于反思的教师。西藏高职院校转型期间，教育教学对象的改变、教材、教学内容的变化必然带来的教学方法变革及结合教育教学实践开展科研是摆在教师面前的现实问题，教师没有对这些问题的反思，就无从得到提升，得到发展。一方面，要完善专业知识结构的完善。教师专业知识结构是否完备直接影响教师反思的效果。教师需不断完善反思需具备的专业知识结构，包括系统的学科专业知识、坚实的教育专业知识、丰富的实践性知识、广博的文化背景知识包括藏区文化背景知识。另一方面，要注意探究性的反思。反思过程不仅是对教育教学过程的一般性回顾，更具有探求研究的性质，要求教师有较强的问题意识，在自主实践反思和教师间切磋互动中不断生成实践性知识。在西藏特殊的文化、教育背景下，教师所遇问题会远远多于且复杂于内地高职院校，更要求教师善于探索性反思，在反思过程中边行动边调整，有效的教育行动便推进实施，反之即刻改进，这样可提高教师对所从事的教育实践活动的理性认识，改进教育行动。

（四）科学减压

教师工作压力过大，如未能及时得到科学有效的心理减压，加之高原自然条件对身体的影响，势必导致教师职业倦怠心理，影响教师的身心健康，最终制约教师专业发展。未来学家奈斯比特认为，新的保健图景呈现出“从依赖组织机构帮助（医疗机构）到自助（个人对健康负责）的转变”。［3］教师要通过自我身心调节和行为控制，进行科学减压。首先，要保持良好的心态。树立正确的教师角色观，避免以完美主义和理想化的、可望不可及的“虚像”的传统教师角色观苛求自身，接受教师角色，善待自我、悦纳自我，以平和的心态对待生活和工作中不尽人意之处，才能在繁重、琐碎的教育教学中获得快乐。其次，要学会放松。会休息才会工作，应掌握心理调适操作办法，增强自控能力，合理释放情绪，工作压力过大时，能进行适当的自我心理调适，让身心得到有效放松，减轻精神压力，更利于精神抖擞地投入到教育教学中去。

二、外部管理——教师专业自主发展的助推力

教师的自主发展具有内源性，是主体的自觉行为，需要主观努力，但如果完全依靠自我努力，教师成长也是难以实现的，需要学校管理这一教师专业发展的助推力。

（一）树立“人本”管理理念

学校的物质环境、条件、人际关系、文化氛围、价值趋向等对教师自主发展具有至关重要作用。西藏高职院校管理者要转变管理理念，树立“人本”管理思想，尽最大努力满足教师的合理需求，营造良好的人际关系和文化氛围，充分挖掘教师的潜力，调动教师的积极性、发挥教师的主观能动性、创造性，提升教师的专业精神，促进教师的全面发展。具体为：一是要强化服务意识，尊重教师个性，善于捕捉教师专业发展的各种信息和需求，及时解决教师工作和专业发展所遇困难，协助、引导、推动教师自主发展；二是要实行民主决策，使教师合理参与决策，充分享有话语权，实现教师对学校管理决策的认同；三是要职称晋升、评优评先、福利待遇等政策应向一线教师倾斜，经费投入应向教学、科研部门倾斜，让教师发现自己的工作价值，产生专业自豪感；四是要实施人性化管理，尽最大努力改善教师福利待遇及生活条件，关心教师因高原自然条件带来的身体、家庭问题，体现管理的人文情怀。

（二）开展有效校本培训

近年来，西藏高职院校教师接受培训的机会和途径增多，如教育部、自治区及对口援助院校提供的培训学习等，但校外培训主要着眼教育教学普遍性问题，难以触及民族院校特殊性、实际性问题。西藏高职院校应尝试开展更贴近本校教师、教育教学实际，针对性更强的校本培训，作为校外培训的有益补充。首先，在培训形式上要体现了多样性。设置校本培训的科学管理机制与和谐、畅通的管理网络，拓展培训形式，如邀请校外专家讲学、专题研讨会、公开课、观摩课、案例展示，有计划安排实践课教师到学生实习单位岗位进行实践技能锻炼等。其次，在培训模式上要注意互动性。培训中鼓励教师全员参与，自我组织，充分开展互动，相互交流启发，灵活传递信息，在互动中产生思维碰撞、升华，进一步开发教师自主发展的潜能。

（三）改革“双肩挑”用人模式

管理干部“双肩挑”用人模式，是西藏高职院校一个较难把握且值得探讨的问题。“双肩挑”用人模式在高校管理中发挥着重要作用，但此模式存在着不可回避的矛盾和问题，教学与行政兼顾不利于“双肩挑”教师专业自主发展的弊端日益显现。我国教师法明确规定：“学校及其他教育机构的管理人员，实行教育职员制度。”同时教育部人事司专门出台了《高等学校职员制度暂行规定》，并在全国高校进行试点。2006年，人事部颁布的《事业单位岗位设置管理试行办法》规定“事业单位人员原则上不得在两类不同岗位上任职”，进一步强调了岗位工作专职化。随着我国人事制度改革的深入，内地高校已逐步完成了人事制度改革，其中就涉及“双肩挑”人员专业化，这是缓解“双肩挑”干部和专任教师工作压力，促进教师专业自主发展的必由之路，值得西藏高职院校借鉴。

（四）完善评价激励机制

现代教育评价理论认为，客观、公正的评价与教师积极性的发挥呈正相关。西藏高职院校转型期要改变以知识为本，以甄别为主的传统评价方式，始终把教师自主发展的过程看作是教师自主建构、自我重塑的教育过程，突出主体内化与外部环境影响整合之间的相互开放、双向互动作用，实现从奖惩性评价机制向促进教师专业发展的发展性教师评价机制转换。这一过程应注意以下问题：一是要突出评价的发展性，不仅要关注教师的现实表现，还应着眼于教师的未来发展，帮助教师正确认识自我；二是要注重评价方式的多元化，他评与自评相结合，重视教师在评价中的主体性，引导教师自主、自律；三是坚持发展性评价适当与奖惩性评价相结合，评价意志上体现鼓励性原则，但对重大贡献与严重失误绝不排斥奖惩；四是要针对民族院校不同层次的教师应有不同的评价标准，以增强不同层次教师专业自主发展的信心和动机；五是要对教师个体评价的同时，也要加强对管理部门及管理人员工作的评价，以消减教师的“弱势”感，增强教师自主发展的信心。

（五）提供必要的资源保障

教师的自主发展需要通过学习、教育研究、教学改革以及实践锻炼等方式实现，这都需要充分经费、时间和信息等资源保障。西藏各高职院校应善于利用、整合各种资源，为教师自主发展创造条件：首先，要把更多经费投入到教学、科研及教师的继续学习及培训；其次，要合理引进师资，恰当协调教学安排，保障教师有充裕的时间学习与研究、反思与发展；再次，要为教师提供良好的信息服务，学校应在数据库建设、教研室、图书馆、实验室的设施配备上加大投入力度，为教师教学科研提供方便，更为教师专业持续发展发展打下牢固基础。

（六）培育教师专业文化

教师专业文化是“教师崇尚专业发展的价值取向，在个体行为上善于反思学习、群体行为上乐于合作实践的教师文化”。［4］由于西藏高职院校教师专业发展能力参差不齐，学校应在关注教师个体的知识与技能、实践与反思的取向同时，关注如何更好地建设教师群体层面的相互合作上来，形成共同进步的“生态取向的教师专业发展”。“生态取向的教师专业发展，最理想的方式，是一种合作的发展方式，即由小组的教师相互合作，确定自己的发展方式”。［5］只有在健康舆论环境和协作关系的集体里，教师才有更大发展空间，教师队伍才能形成整体发展的态势。西藏高职院校可组织同一专业教师组成诸如“专业发展互助合作小组”等合作形式，由专业发展能力较强、专业发展较好的教师担任负责人，组织成员制定小组发展规划，用共同愿景激励大家发自内心地学习、工作，以强带弱，相互影响，相互合作，共同发展。如此，西藏高职院校教师专业自主发展这只“木桶”的“短板问题”才能得到很好解决，教师整体专业发展才能实现。