交互式教学模式在大学英语口语教学中的应用

陈丽秋

（集美大学诚毅学院，福建 厦门361000）

随着经济“全球化”的发展和国际交往的日益频繁，社会对于大学毕业生的英语能力，尤其是英语实际运用水平提出了更高要求。培养和提高大学生的听说能力，特别是口语表达能力，已经成为当前大学英语教学的核心内容之一。然而，传统的大学口语教学主要以单一的知识传授为主，学生在课堂中得不到充分的锻炼，口语实际应用水平难以提高。因此，引进新的教学模式，变革落后的教学方法，是改善教学效果、提高学生英语口语水平的必然选择。

一、交互式教学模式的理论依据

交互式教学模式是以主体间性理论为哲学基础。主体间性理论用主主关系模式取代了传统的主客体关系模式，强调了人与人之间、群体与群体之间的交互主体性，主张通过相互理解和沟通促进各主体的和谐发展［1］27。在这一理论指导下，师生之间、生生之间、群体之间都存在交互主体性。教学不再局限于教师单纯的授课，而是让不同主体发挥能动性，鼓励各类主体相互沟通与合作，促进各自发展。此外，交互式教学模式还受到建构主义心理学的启发和指导［1］28。建构主义认为，知识不是通过教师授课获得，而是学习者在一定情境中，通过人与人之间的会话等协作方式实现意义建构。个体主体性在建构中起决定作用。因此，教学过程中教师不再对学生进行知识灌输，而是培养他们意义建构的能力，帮助他们体验学习、掌握知识。在这些理论基础上产生的交互式教学模式充分尊重学习者的主观能动性，重视他们交际能力的培养，提倡在师生之间、生生之间和群体之间建立起相互沟通、相互启发、相互学习、相互促进的一种相对稳定的教学活动模式，促进学生知识的建构和积累。

在交互式教学模式下，英语口语的教学目标不再局限于培养学生的语法和语言能力，而是以交际能力为重点，引导其大量运用现实语言功能实现信息交流［2］154。英语教师不再是片面地传授语言知识，而是从知识的传播者变成技能的培训者，启发学生意识英语口语技能的重要性，积极为学生巧设语言锻炼机会，鼓励学生不断练习、实践，通过分析、类比等方法帮助学生掌握运用该语言的能力。

二、交互式教学模式在口语教学中的具体运用

教学实践中，笔者发现当今在校本科非英语专业学生的英语口语主要存着下述几点情况。一方面，学生的总体口语水平不高。具体体现在：首先，一部分学生的语言基础相对薄弱，单词和语法掌握不牢固，语音不标准，从而限制了其口语表达能力的提高。另外，由于受到母语思维的影响，有些学生习惯先用汉语思考再翻译成英文，说出的句子是中国式英语，不符合英语语言习惯。另一方面，也有一部分学生对自身的口语缺乏信心而羞于开口，甚至到了毕业时英语口语仍然没有得到提高。但是，笔者也注意到大多数学生已经意识到英语口语的重要性，有提高英语口语水平的渴望，同时也愿意参与到英语课堂活动中来。

交互式教学活动法主要包括全班活动法、小组活动法及个体活动法三种方式［3］16。针对目前大学生的英语口语现状，笔者在教学中综合应用了上述3种方法，努力创造机会促使学生进行口语交际训练。

全班活动法是口语教学中的重要方法。它要求教师设计的课堂活动难度应符合学生的总体语言水平，活动形式多样化，且尽可能让学生完全置身于一种听、说的英语世界中。在日常口语教学中，笔者采用了一些与课堂主题相关同时又兼具趣味性、寓教于乐的英语游戏。比如，在英语课上的准备阶段中，用传递英语绕口令的游戏让学生预热起来，以便为下一个环节的主题讨论做好情绪上的准备；在复习英语单词时，让一个学生背对黑板猜测单词，全班同学轮流用英语向他解释，使枯燥的单词背诵变得生动有趣；有时在口语训练时，笔者给出一个句子，让全班学生进行句子接龙、故事接龙的游戏等等。这些生动有趣的英语游戏为口语教学营造了轻松愉快的氛围。

与全班活动法相比，小组活动法为学生口语练习创造了更为宽松的环境，大大减轻了一部分学生害怕发言的心理压力。此外，小组交流机会远多于全班交流，从而能加快学习速度、提高效率；同时，组内成员间的合作和讨论也有益于集思广益、相互促进。小组活动法是笔者在口语教学过程中最常用的方法。以学生自由组合方式将全班分成若干小组，每组4～6名学生。学生组合完毕，令各小组商议该小组的英文名并推荐代表，负责汇集组员的意见并以尽可能清晰、明确的英文句子向全班解释该组名的含义。此外，每组还要推荐一名组长，负责协调组内分工、安排组员轮流发言、保证机会均等。有了小组后，在接下来的教学过程中，就可以组织学生就课文相关问题展开研究并将小组的研究成果向全班展示。例如，在学习《新视野大学英语》第四册第四单元的课文“The telecommunications Revolution”一文时，让各组做了一份关于科技改变生活的研究报告并在课堂上进行交流。针对这本书第五单元的课文“Choose to Be Alone on Purpose”，让各组就与人相处的问题编排一个反映关于几个关系密切的同学、朋友或家人之间从冲突爆发到矛盾解决的生活情景剧。各小组之间互相打分、互相点评，促进学生之间取长补短、相互学习。在布置小组任务时，给出具体明确的评分标准，以便学生在口语训练和对小组活动的评价中尽可能做到有的放矢。

相对于上述两种方法，个体活动法则更加强调学生的自主学习，注重个体学生之间水平的差异性，使学习者能结合自身的学习状况调整学习。这种方法特别适用于课文教学中的导入环节。在这一环节中，向学生提出一些与课文相关且贴近生活的问题，引发他们积极思考。考虑到一部分学生语言基础相对薄弱、口头表述能力较差的情况，提前一次课把问题布置给学生，让他们针对回答问题中可能出现的困难查询字典、翻阅资料、询问其他同学。学生的每次回答都要进行登记和评估，目的是提醒学生重视口语活动，同时针对性地指导也能促使学生提高口语水平。个体化的活动法使每位学生都有机会实践语言技能，同时也兼顾到不同层次的学生情况，避免有些问题太难而挫伤学生的积极性，也有利于先进生带动后进生，促进共同进步。

三、交互式教学模式在教学实践中的心得体会

首先，应努力在教师与学生之间、学生与学生之间建立起平等、包容的交际关系。教师与学生虽有年龄大小、阅历深浅、知识多寡以及社会分工等差异，但在教学这一交际活动中，应力求做到师生平等。教师应尽量避免居高临下地谈话方式，而应把自己放在与学生同等的地位，变学生为朋友，变训斥为开导，用鼓励代替惩罚，努力营造轻松的教学氛围。只有这样，学生才会积极主动参与教学活动，产生师生互动的合力效应，最大程度地提高教学效果。

其次，在口语教学中教师应该把大部分时间留给学生，将学生口语能力的提高重点放在“学”而不在“教”。毕竟，教师的讲授无论多么生动和深刻，也只能传递有限的信息，只有学生真正掌握了语言技巧并且勤加练习，才能真正提高口语水平。这正如古人所说，“讲之功有限，习之功无已”。因此，教师应将教学重心转移到激发学生学习动机、设计学习任务、组织课堂活动和监督学习过程上来，对学生的学习情况进行及时和善意的点评，引导他们通过刻苦扎实的训练不断提高口语水平。

此外，为了进一步改善口语教学效果，应建立起更为合理的教学评价体系。传统的评价标准主要是检验学生的语言应用能力，忽视了学生的动机、态度、意志、创造力等难以量化的重要因素［4］36。这种评价标准往往使口语基础较差的学生长期处于失败的地位而导致自信心失落和学习动力不足，不利于保护学生的积极性。应当根据口语课的特点，建立起形成性评价与终结性评价相结合的评价体系［5］87。其中，形成性评价主要是用于衡量学生在教学过程中的参与程度，以此激发他们参与学习的主动性，鼓励他们通过自由交流、开展游戏、角色扮演、亲身体验等形式多样的口语活动，充分感受学习的喜悦，对学生在学习过程中的努力给予及时的肯定。终结性评价主要用于期末考试，其目的在于测量学生在经过一段时间后达到的实际口语水平。教师可以适时根据学生的学习情况，对两种评价的权重进行调整。有时为了鼓励学生参与口语训练，可以有意缩小期终考试成绩的比重。

四、结语

交互式教学模式使得大学英语口语教学的重心实现了从教师传授知识到培养学生语言交际能力的转移，顺应了素质教育的要求，也是创新教学方法的一项大胆而有效的尝试。当然，培养学生的口语表达能力是一项长期艰苦的工作，非一朝一夕即可完成。作为大学教师，我们只有与时俱进，用先进的教学理念武装头脑，积极改革教学模式，及时总结教学经验，才能不断提高自身的教学水平。

［1］李如密，侯会美.“交互式”教学模式的理论建构［J］.当代教育科学，2004（8）.

［2］张 瑜，姚志英.大学英语教学中口语交际策略的培养和口语能力的提高［J］.科教文汇，2009（2）.

［3］徐红新.“交互式”英语口语教学模式初探［J］.山东农业教育，2007（1）.

［4］文秋芳.英语口试与教学［M］.上海：上海外语教学出版社，1999.

［5］舒运祥.外语测试的理论与方法［M］.上海：世界图书出版公司，1999.