高职院校学生职业能力等级自我评估调查报告

宋剑祥

（1.昆明冶金高等专科学校，云南 昆明650033；2.俄亥俄州立大学 教育与人类生态学院，哥伦布 美国43210）

高职院校近年来以就业为导向，为国家经济生产、建设、服务与管理等一线培养了大批高技能、应用型专门人才。就业导向需要面向学生的职业发展。职业发展需要必须结合社会发展需要与学生职业兴趣、职业价值观、职业人格和职业能力等职业性向因素。作为基本能力、专业能力和特定技能的综合，职业能力是人们从事某项职业的基本要求和条件。能力是在遗传素质的基础上，经过学习教育和培训实践，并在活动中吸取集体智慧和经验而形成发展起来的特质，是人们顺利完成某种活动所必须具备的个性心理特征。能力决定个体能够做些什么。当个体具备了不同的能力，说明其可以选择和从事不同的职业。

然而，如何适应社会行业和企业发展变化与职业岗位技能要求，着力培养学生“最擅长干什么”的职业能力，是高职院校共同面临的重要任务和焦点问题。为此，文章拟就职业能力等级自我评估调查分析，探讨如何更好推进高职院校学生职业能力的培养。

一、高职院校学生职业能力自评研究设计

（一）研究目的

在高职院校培养高技能应用型专门人才过程中，如何实现学生积极有效地就业，最大限度地达成“人职匹配”，是师生共同面临的重要问题。本研究对高职院校大学生职业能力等级自我评估进行调查，目的在于更好地培养学生的职业能力，促进学生就业能力的提高。

（二）研究对象

本次调查研究以昆明冶金高等专科学校、云南林业职业技术学院、楚雄医药高等专科学校、曲靖医学高等专科学校和云南科技信息职业学院5所高职院校的学生为研究对象，进行了职业能力等级自我评估现场问卷测评调查。在5所高职院校中有国家级示范高职院校、省级和民办院校，有一定的代表性。

（三）研究工具

本研究测评工具职业指导专家霍兰德职业性向SDS测试量表，并作了少量的修改。测评量表分两部分：一是基本情况，如姓名、性别、年龄、民族、年级和专业。二是职业能力等级自我评估表，先将自己与同龄人在相应方面的能力作比较，然后再对个人在技术实际型（R型）、形象艺术型（A型）、调查研究型（I型）、公众社会型（S型）、企业管理型（E型）和常规事务型（C型）6种职业类型共12个职业能力方面进行自我评估。评估标准从最低的1级、较低的2级、低的3级、中等的4级、高的5级、较高的6级和最高的7级共分7个能力强弱的等级。

二、高职院校学生职业能力等级自我评估统计分析

（一）学生基本情况统计分析

在本次5所高职院校职业能力等级自我评估调查研究中，共发放1 450份测试问卷。其中，一年级学生共发放750份问卷，现场回收有效问卷693份，回收率为92.4%，包含男生257名，女生436人，少数民族学生173人；三年级学生共发放700份问卷，现场回收有效问卷629份，回收率为89.9%，包含有男生190名，女生439人，有155名少数民族。学生除汉族外，还有彝族、白族、纳西族、壮族、傣族、藏族、苗族、回族、傈僳族、侗族、布依族、土家族、瑶族、佤族和蒙古族18个少数民族学生。学生涉及机械制造、冶金技术、机电设备、造价工程、工程监理、工业分析、市政工程、生物化工、园林技术、城镇规划、宝石鉴定、药学、临床医学、医学护理、物流管理、文化艺术、国际货运、会计、商务和应用英语等20个专业。

（二）学生职业能力等级自我评估统计分析

学生职业能力等级自我评估，首先是将自己与同龄人在相应方面的能力作比较，然后再对照个人在机械操作能力（R型）、你的体育技能（R型）、艺术创造能力（A型）、你的音乐技能（A型）、科学研究能力（I型）、你的数学技能（I型）、解释表达能力（S型）、你的交际能力（S型）、商业洽谈能力（E型）、你的领导能力（E型）、事务执行能力（C型）和你的办公技能（C型）6种职业类型共12个方面的职业能力等级做出自我评估调查。调查统计结果如表1所示。

从统计表中可以看出，高职院校学生在技术实际型（R型）、形象艺术型（A型）、调查研究型（I型）、公众社会型（S型）、企业管理型（E型）和常规事务型（C型）6种职业类型分别列出2种共12种职业能力方向的职业能力等级自我评估情况。

表1 学生职业能力等级自我评估调查统计表

在技术实际型（R型）职业能力等级自我评估中，机械操作能力（R型）方面，一年级学生职业能力等级自我评估比例最高的是中等和偏低；三年级是中等和最低。体育能力（R型）方面，一年级选择比例较高的是中等；三年级选择比例较高的是中等，选择高和较高的比例有了明显的提高。

在形象艺术型（A型）职业能力等级自我评估中，艺术创造能力（A型）方面，一、三年级学生自我评估选择中等的较多，选择低和较低的也不少，选择高的也不乏其人。在音乐能力（A型）方面，一、三年级自评估比例最高的是选中等，选低和较低的也不少，也有一些学生选择高或较高的。说明学生形象艺术型职业能力自我评估多处于中等线上下。最低和最高的比例均最小。

在调查研究型（I型）职业能力等级自我评估中，科学研究能力（I型）方面，一年级学生自我评估最多的是中等，同时也有偏低或较低的；三年级学生自我评估最多的是低和中等，同时较高的比例较一年级有了一些提高。在数学能力（I型）方面，一、三年级自我评估最多的顺序是中等和低，同时低和较低的比例也较大。选择较高以上的比例没有增加。说明整体数学能力提高不大。

在公众社会型（S型）职业能力等级自我评估中，解释表达能力（S型）和交际能力（S型）两个方面，一、三年级的自我评估比例较高的均是选择中等，其次是选择高和低的比例，在选择高的比例中，三年级有了一定的提升。说明学生公众社会型职业能力自我评估趋于稳定，没有明显的增强。需要不断学习、锻炼和提高。

在企业管理型（E型）职业能力等级自我评估中，商业洽谈能力（E型）方面，一、三年级自我评估选择比例最多的是中等上下，差别不是很明显。领导能力（E型）方向，一年级选择比例较高的是中等偏低，三年级比例最高的是选择中等及低和高，但选择高以下的比例有了一定的提高。说明学生的领导能力经过学习和实习训练后有一些进步。

在常规事务型（C型）职业能力等级自我评估中，事务执行能力（C型）方面，一、三年级自我评估比例最高的是选择中等和高。同时选择高以上的比例有了一定的提高。在办公技能（C型）方面，一、三年级选择比例较大的顺序的是中等、高和低。同时三年级选择高以上的比例有了一些增加，说明学生在办公技能方面的职业能力有了一定的提高。

三、几点思考

（一）自我评估促进了学生对自己职业能力的认识

职业能力自我评估在于增强学生对自己职业能力的认识。很多刚入学的高职院校学生对所学专业以及未来要从事的职业往往缺乏了解和认识，对个人的职业能力发展不明确。人选择职业，职业也选择人。因为人的能力有大有小，且侧重点不同。比如，一些人逻辑思维能力差，但记忆力特别强；一些人善于形象思维，却不善于抽象思维；而有的人智力水平很高，可动手操作就不行。同时，职业具有一定的专门性，存在着不同的活动结构。每个人都有自己的长处，并存在着最佳适应方向［1］12-13。不同的活动中存在不同的适应范围，学生需要考虑自身特质和潜能的发挥。

通过职业能力自我评估，可以帮助学生了解自己所学专业及相关职业群对职业能力的要求，了解本专业的知识结构和所对应的职业群有哪些岗位适合自己，了解这些岗位对职业能力有哪些具体的要求，需要具备哪些专业技能或职业资格证等。这样的自我评估和比较，有利于增强学生的学习动力，促使他们选择最适宜的职业类型，并最大限度地满足职业能力的提升，使学生不断缩小自身职业能力与职业目标之间的差距，主动掌握相应的职业能力，努力实现个人的职业发展目标。

（二）自我评估推动了学生个人的职业能力的提升

职业能力是一种技能的综合表现力，包括工作能力、适应能力、求职能力，还包括职业素养、相关实践经验、心理承受能力、交流沟通能力、应变能力、抗挫能力、敬业精神、合作能力、意志品质和健康心理等［2］282-283。职业能力自我评估在于让学生认识自己的职业能力，对照检查自己职业能力上的特长和不足，知道自己在职业能力方面的差距，同时促使学生采取行动，有目的和有针对性地进行语言类职业的基本知识和技能的学习和训练，并在实习和实训锻炼中不断强化和提高自己的职业能力。

高职院校要建立职业能力形成的培养机制。因为能力的形成过程是知识、技能和态度的迁移和整合的结果。职业能力来自职业情境中的行动训练而又超脱职业情境的本体存在［3］1。高职院校英语专业学生职业能力的形成和发展必须在掌握基本的语言知识与技能的同时，积极参与到特定的职业活动或模拟的职业情境中，进行真实的职业实习与实训活动，通过对已有的语言与专业知识、训练与技能等的迁移，促进真正的职业能力的形成。其中，职业资格证可作为职业能力提高的评估指标之一。

（三）自我评估促进了学校提高基于职业能力的教学质量

保障教学质量是高等职业教育健康持续发展的生命线。因此，提高教学质量，是高职院校以就业为导向着力培养学生职业能力的核心工作。笔者认为需要建立两个标准。

一是学校建立人才培养的职业能力标准。要紧盯行业和企业标准，建立符合国家规范的实用型人才职业能力测评标准，用于指导学生职业能力的培养。只有这样，学校教学才能指导自己教育的方向，在提高学生职业能力即就业竞争力的同时，也体现学校培养高质量应用型专门人才的办学竞争力。二是学校建立教学质量的职业能力标准。学校要以职业能力培养来作为教师教学效果和质量水平的评价指标。只有这样，教师才更清楚地知道自己指导的方向，进行自主指导。不仅要注重专业理论知识的传授，也注重学生应用能力的提高，特别是重视通过实习实训锻炼来形成职业能力。在平时的教学过程中，教师就会努力确保学生能够把课堂所学知识、实习所练内容转变成为应当掌握的技能。而教师也只有主动地去分析学生的特点、查找学生能力上的不足而进行具体分析，才能有效提高学生的职业能力。

（四）自我评估推动了学校针对性地开展择业就业指导服务

根据职业性向理论，职业能力与职业类型越匹配，人的职业活动适应性越强，工作效率越高，职业成就也越大。笔者认为，职业能力自我评估可以推动学校针对性地开展择业就业指导服务，一方面提高学生对职业和职业能力的认识，帮助学生了解什么职业适合于自己，自己适合选择什么样的职业。同时也了解什么样的职业岗位，什么样的人最合适。学生认清了自己的职业能力素质，知道自己的长处和短处，才会针对性地进行学习，并在实习实践中尽量扬长避短，不断提升个人的职业能力。

另一方面，学校要注重学生职业能力的培养和就业指导服务。要引导学生立足当前的专业和职业岗位知识与能力的学习和提升，并为培养不同能力提供不同实践平台，如专业技能实习实训、技能大赛、社团活动、社会实践和课余勤工俭学等实习锻炼机会，促进学生完成相应的职业素质与能力的储备，帮助学生选择和找到“人职匹配”最佳的职业。

四、结语

职业能力是高职教育以就业为导向的人才培养的核心内容，反映着学生的知识结构和技能水平。高职院校英语专业学生职业能力自我评分析，可以帮助学生提高对自身职业能力的认识，积极促进学校提高学生职业能力培养的教学质量，帮助学生职业能力的形成和提高，提高学生适应未来职场需要的职业能力，努力做好学生择业就业指导服务，帮助学生找到自己“最擅长干什么”的职业目标。

［1］老 愚.职业能力测试：你能干什么［J］.职业技术教育，1998（6）.

［2］史广政，刘景宏.职业能力测评在高等教育中的应用［J］.人民论坛，2010（9）.

［3］姜大源.基于全面发展的能力观［J］.中国职业技术教育，2005（22）.