对牛津初中英语教材（译林版）的内部评价

党 华

（广西师范学院 外国语学院，广西 南宁530000）

教材是学生在学习过程中最主要的资源，也是教师实施教学的重要工具。英语教材是整个英语教学的载体。尽管上世纪70年代以来形成的以学生为主体的教学理念认为，学习者应该是教学的中心，然而在实际教学中，教师和学生很大程度上都依赖教材，教材的设计影响着学生的学习内容、学习方法以及教师的教学方法。因此，在某种意义上，教材其实可以说是教学的中心。教材的重要性决定了教材评价和教材选择的重要性，正确的教材评价是成功的语言教学不可或缺的基础［1］5。

一、教材评价的出发点和依据

评价现有的各种教材，目的是选出最理想的一种教材；而评价正在使用中的教材，目的则是对教材做出适当调整，从而使其更好地服务于教学［2］13。本文旨在实现后者，即帮助教师调整使用中的教材，最大限度地达到需求。对教材进行评价，首先必须确立分析评价的出发点。教材是在特定的教育宗旨的背景下应运而生的，从不同的教育宗旨来看，对同一种教材产生的看法也会不尽相同甚至完全对立［3］157。因而确立一个评价教材的出发点是很关键的。目前，我国的的国家课程标准是编写教材以及考试命题的依据，故而应该作为当下我国教材评价的出发点。教育部制订的《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（往下简称为“英语课程标准”）是这样阐述其目的的：充分发挥英语课程的育人功能，使英语教学更好地适应提高国民素质的要求。英语课程标准强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力［4］12。牛津初中英语教材（译林版）正是编者依据《英语课程标准》的思想理念设计编写的。从整体上认识和领悟英语课程标准的内涵之后，才能更好地分析评价该教材。

通常教材评价包括两大类：印象性的评价和有系统的评价。有系统的评价又可以分为内部评价和外部评价。内部评价是指对教材本身的或内在的科学性、合理性等方面进行评价；外部评价是指评价教材对某一群体的适用性［5］8。本文将采用程晓堂依照《英语课程标准》提出的内部评价标准对译林版的牛津初中英语教材进行评价，暂时不讨论教材评价的外部影响因素。

二、教材内部评价

（一）教材的指导思想和教学方法

牛津英语教材是根据国家义务教育课程标准编写的，体现了新课标的教学理念，很好地贯彻了“从做中学英语”的教学思想，力图激发学生学习动机，引导学生主动实践。该教材按照任务型教学的原则设计语言学习环节，每册书包含6个单元，每个单元围绕一个话题展开，让学生在参与、合作、体验、探究等过程中学习知识和能力，体现了培养学生积极尝试、自主学习的学习策略。

从教学法的角度看，牛津英语教材跳出传统的语法翻译法，主张以交际语言教学法为主要的教学方法，交际语言教学法倡导任务型教学，强调学以致用［6］43。教材以话题为核心，以结构和功能为主线，注重发挥学生的主动性和探索性。其前言部分就指明了该教材是为学习者设计的，这种理念也充分地体现在了正文中。结合学生生活体验和激发学习兴趣的任务型活动在牛津英语教材中处处都能找到，为学生提供了大量的具有真实性的语言素材，鼓励学生通过自主思考以及同他人合作完成任务，在完成任务的过程中提高综合运用语言的实际能力。

（二）教材内容的选择和安排

牛津英语教材在材料的选择上，充分考虑了学生的心理特点，参考了学生的生活体验。从体裁来看，牛津教材体裁按照新课标的要求，包括有学校生活、科普知识、文学艺术、历史地理、社会热点等包揽万向的内容，所选体裁现实、新颖，符合初中生的趣味。教材内容的选择注重对学习者语言能力的培养。Hymes和Halliday在Chomsky关于语言能力的基础上，将语言的得体性和社会环境等新观念纳入了语言教学，从而发展了Chomsky的语言能力概念。而语言的得体性和社会观念的形成皆离不开文化知识的输入。由此可以发现，文化是外语学习中不可缺少的一大因素。牛津英语教材包含许多英语国家风俗文化的内容，比如在模块九的第五单元Films中，在Reading部分安排了 Hollywood’s alltime-best——Audrey Hepburn一文，介绍了奥黛丽赫本的艺术人生，又在该单元的Main Task中讲述了我国著名演员巩俐的演艺经历。这种设计的好处是显而易见的，即让学生同时了解到国内外两位演员的相关信息，更重要的是使学生通过对比领悟到中西文化的差异［7］36。牛津教材中的文化渗透，帮助学生学会了如何使用外语去谈论风俗、礼仪和禁忌，让学生一方面学习和了解英语国家的历史文化，另一方面补充和深化对本国文化的对比理解。

教材内容一旦确定了，材料就应当围绕内容的需要作出合理的安排［8］39。牛津英语教材采用了话题同功能、结构相互结合的组织形式。教材在内容安排上突破了传统模式，实现了语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、跨文化意识5者的有机结合。机动灵活的材料安排为教师调整教学计划提供了更大的空间，这也体现了牛津英语对教材的认识尤其是对教材功能的认识，即教师应成为教材的主动使用者和积极开发者。教师可以根据需要适当地补充一些内容和专题，反过来也可以更改或者替换教材中不合适教学实施的内容和活动，使教材更好地服务于学生学习和教学需要，做到活用教材［9］57。

（三）教材的组成部分和设计

牛津英语教材除了有主要的学生用书，还包括教师教学用书、练习册、录音带、自主学习手册以及评价手册。这些资料构成一个密切关联、有机完整的学习包。内部评价主要是对作为主体的学生用书的评价。学习包的各个部分可以灵活地选择使用，方便教师和学生根据需要和变化自主调整。从教材结构上看，牛津教材由接近儿童心理的小狗引入每个单元，一个单元中的所有内容衔接紧密，过渡自然，整体性强；短文和对话选材新颖，互相呼应，语言点自然再现；语法部分讲练结合，特别注重条理性和趣味性，并总结好一目了然的语法表格，化难为易，帮助学生记忆；最后是综合技能的训练，针对听、说、读、写4种能力设计了形式多样的练习，最后还配有一套单元反馈练习，一些题目设计得可谓别出心裁。由此可见，牛津英语教材的目的性和针对性很强，在达成目标的过程中又体现了趣味性，重视学习效果，让学生在明朗、愉快的潜移默化过程中掌握知识。

教材的设计主要是指教材的篇幅长度、版面设计、图文编排和色彩搭配等［10］19。牛津英语教材在设计上充分考虑了学生的需要，篇幅简练，长短有过渡，难易有梯度，版面密度适中，字型有吸引力，能够很好地满足使用者的需求。书中配有丰富的绘制精美的插图，而且图文比例恰到好处。此外还有动听的英语歌曲和有趣的游戏，这些均是按照初中生的心理特点量身定做的，体现了让学生在快乐中学习的新观念。细节之处无不反映出编者的理念及用心。

（四）教材中语言素材的真实性和地道性

《英语课程标准》中对语言素材提出了要求：“教材应紧密联系学生的实际生活，提供具有时代气息的语言材料，设置尽量真实的语言运用情景。”语言学习的最终目标是使学习者能够运用所学语言进行交际，因此，学习者输入的语言应该是实际经常用到的语言，而不是单纯供纸上操练的语言［11］87。牛津英语教材在每个单元Reading部分的阅读材料的选取上充分体现了真实性和地道性，素材典型，贴近生活，体现时代精神。语言表达规范，再现率高。牛津教材为学习者练习语言提供了大量真实的场景，比如在单元的很多部分中都糅合进去口语练习的环节，这些练习都无一例外地提供了具体的场景，让学生置身真实环境中从而有话可说。在口语学习方面，教师的作用是不容忽视的。作为教材的使用者，教师应在这一环节发挥指导者和组织者的重要作用，有意识地鼓励和指引学生开口说英语，兼做帮助者和合作者的角色，而不再是单一的传授者的角色。

本文仅依据了程晓堂的教材内部评价的标准，对牛津初中英语的评价尚且较为浅显。任何版本的教材都不是完美的，对同一套教材用不同的标准进行评价会有更透彻的了解。教材评价的目的是更加有效地使用教材，希望本文能够对这套教材的使用者有所启发。

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