试论“激情教学”在药理学教学中的运用

方 丽

(安徽理工大学 医学院，安徽 淮南 232001)

药理学是研究药物与机体相互作用过程，探索其相互作用规律和相互作用机制的一门学科。自从德国人施米德贝尔（O．schmiedeberg，1838-1921）首创实验药理学以来，药理学已经成为医学园地里的一朵奇葩，它是医学院校开设的系统化、专业化课程体系结构中一门极为重要的桥梁学科。药理学学科内容复杂，涉及解剖、病理结构与生理、病理与生理机制，而且与其他临床学科关系密切，知识点多而分散，是医学院校学生公认的既难学又实用的一门课程。在这门课程的教学过程中，教师普遍感到难教，学生感到难学，师生在教学中缺乏激情，面对冷冰冰的药理学知识，学生提不起兴趣，教师亦感乏味，因而教学效果欠佳，很难实现有效教学。然而其教学内容对学生成为合格的医务工作者又极其重要，因此，如何帮助学生摆脱畏难情绪，激发学生的学习热情，有效提高学生的学习效果，就成了药理学教学亟待解决的问题。

一、药理学教学存在的问题与原因

（一）药理学教学内容与临床实践脱节

长久以来，药理学教学内容缺乏特色，教材不能及时反映药理学研究的最新成果，教学内容与岗位需求严重脱节，急需的药理学应用知识和能力匮乏，导致医学院学生在临床实践中学非所用，这种状况的改变需要他们在长期的摸索中积累药理学应用的经验，但缺乏系统性、新颖性和实用性的药理学教学内容的学习，势必造成药理学应用经验分散、凌乱、可迁移性不强。分析造成这种状况的原因，主要在于多数药理学教师都是从医学院校一毕业就直接进入高校从事药理学教学工作，其本身缺乏临床实践的磨练，对教学内容的处理仅偏重于理论知识的传授，与临床严重脱节，以至于只能对着教材或电脑课件一字不漏地照本宣科。虽然一些教师课前也认真备课，对所教内容也比较熟练，但实践性内容不够，教学过程仍显苍白、枯燥，课堂里总使人感觉缺少点什么，其中的主要原因是药理学教学内容与临床实践割裂造成的。

（二）药理学教学模式单一，教学方法刻板

传统的药理学教学模式大多是师传生受，照本宣科，辅之以简单的实验，对学生深层次地掌握教学内容和积累经验是远远不够的。特别是缺乏“采用网络信息技术联合教师为主的情境展示教学模式、学生为主的问题探究教学模式、专题形式的教学模式、学习小组为主的协作学习教学模式”等①喻斌，卢金福，洪敏，华永庆，许惠琴：《基于网络信息技术的中药药理学教学模式改革的研究与实践》，《中国中医药现代远程技术》2014年6 期，第70 页。。由于教学模式的单一，必然伴随教学方法的刻板，灌输式的教学方法导致课堂教学氛围死气沉沉，师生间难以互动。这种刻板教条、缺乏生机的课堂氛围不仅极大地挫伤了学生对药理学的学习兴趣与积极性，久而久之由于学生消极的信息反馈也会使教师最初的教学热情逐渐消失殆尽，直至产生职业倦怠②伍新春,张军：《教师职业倦怠预防》，北京:中国轻工业出版社,2009年。。如此，学生畏学、教师厌教的状况恶性循环，严重阻碍药理学教育教学质量的提高。尽管对药理学教育教学改革的相关研究从未间断，但以往总是过分强调硬件条件的改进，如教材的不断改版、多媒体计算机等高科技手段的应用等，极少在教学模式、教学方法、课堂氛围以及教学艺术层面加以深入的探讨，忽视了教学活动中最重要的师生双方情感与心理体验的因素，这是造成药理学教学效果收效甚微的另一重要原因。

（三）实践教学缺乏，师生情绪处于倦怠状态

药理学是一门实践性极强的学科，它需要学生将理论与临床实践紧密结合，但现实的状况是药理学的实践教学存在诸多的问题。例如，“教师往往只重视教材上理论知识的灌输，更多地注重‘教’的方面，学生只能在教室里‘纸上谈兵’地被动接受知识，而极少有机会去接触药房、药厂等药品生产、流通的实际环节。”③罗琳，徐济良：《改革药理学教学模式,培养服务型药学人才》，《西北医学教育》2008年第5 期，第931 页。同时，教学中的药理实验也多是验证性的实验，创造性药理实验很少，这严重束缚了学生在药理学学习中的创造潜能的挖掘。长此以往，学生必然倦怠，失去学习的激情，教师也会在传授药理学书本知识的过程中失去教学热情，产生职业倦怠。其根本原因还在于药理学教学过程中理论脱离实际，空洞的理论传授激不起学生的学习兴趣，教师的教学驱动力也会减弱。

以上存在的三个方面问题，应该如何解决？如何才能驱散那种长期存在的枯燥沉闷的教学气氛，营造一种宽松和谐的课堂氛围，以激发学生对药理学的学习热情呢?笔者认为“激情教学”不失为解决问题的一种很好的路径。

二、“激情教学”及其在药理学教学活动中的运用

将“药理学”与“激情”联系到一起，很多老师并不认同，甚至感觉匪夷所思，认为这是两个风马牛不相及的话题。以为激情只适用于诸如表演、绘画、写作等艺术创作过程；而药理学是一门严谨的自然科学，老师教学的任务只需把药物的作用、机理、不良反应等讲通、讲顺，好像与激情一点关系也谈不上。殊不知，教学本身也是一门艺术。药理学教师从备课到课堂讲课的全过程就是对教学艺术的演绎过程，这种教学艺术的最终作品就是一届届学生从老师那里得到的收获。在教学艺术的舞台上，学生不只获取专业知识，更能得到心灵的启迪与人格的塑造。既然如此，药理学的教学过程又怎能缺少激情的演绎！ 那么，到底什么是“激情教学”?“激情教学”又是通过怎样的形式体现在药理学教育教学活动中的呢?

（一）“激情教学”的内涵与特点

翻阅古今中外的文献，对“激情教学”尚无确切的定义，但对其内涵的描述却极为相似。有学者将它阐述为“乐观热情的工作态度”、“善良关爱的道德目标”、“平等和谐的教学理念”、“赏识激励的教学艺术”、“博学进取的事业追求”五方面。也有学者将它描述为：广博的知识、激情澎湃的语言、深沉炽热的情感④RichardL.WeaverII：《激情成就一个老师》，顾兴梁译，《教师博览》2000年第11 期，第6 页。。新东方教育集团董事长俞敏洪则以“教学内容、激情、励志和幽默”为标准来衡量教师的能力。这都说明了激情在教学中具有举足轻重的作用。

所谓激情教学，就是一种具有强烈感染力的情感教学。它是在教育教学过程中，通过老师的行动、语言、语调和发自内心对教学的热爱体现出来的一种情绪激昂的教学活动。

激情会使一个教师倾心投入教育工作，用激情去吸纳和传播知识，并善于引导学生与之产生共鸣，使学生的心灵受到碰撞，智慧得到启迪，潜能得以挖掘，最后更好地完成教学目标。美国人本主义心理学创始人罗杰斯认为：教育者应该自己充分进入到学生的情感中去，与学生进行亲密无间的交流①Janet.Worth，Gedeng De.Leiden：《学习的革命》，顾瑞荣等译，上海:上海三联书店，1998年，第12 页。。教育是充满感情，充满爱的事业，没有感情的教育是苍白无力的教育，是缺乏生机的教育。激情教育是一种更高层次的要求②刘湖平,李娟：《“激情”式教学的探索与思考》，《产业与科技论坛》 2011年第5 期，第216-217 页。．。

激情教学的特点表现在“活力”、“互动”和“创新”。充满激情的课堂总是一扫刻板、枯燥、沉闷的教学气氛，充满活力，展现出师生的创新精神。教师将激情带进课堂，犹如平静水面掀起一阵涟漪，会使人眼前一亮。课堂上教师精力充沛、富有活力，思想敏锐，案例生动有趣，言语抑扬顿挫，幽默诙谐。老师往往通过一个赞许的眼神、一个鼓励的微笑积极引导学生的情绪，引起师生情感共鸣，在学生与知识间架起一座桥梁。学生在这种轻松、和谐、充满激情的课堂氛围下学习，心情愉悦，情绪高昂，对药理学的学习积极性与主动性明显提高，学习兴趣浓厚，求知欲望增强，课堂上更加积极与老师互动，上完课仍感意犹未尽，继续饶有兴致与老师探讨教学中的难点与学科前沿问题。

（二）“激情教学”在药理学教学中的运用策略

“激情教学”是一个较为抽象、难以简单量化的指标，其在药理学教育教学活动中是如何体现的呢？实践证明，“激情教学”可以体现在“激情的教师”与“激情的学生”相互作用的激情课堂之中。

首先，营造良好的激情教学气氛，提高药理学教学效率。一种教学的优劣最终体现在教学效率的高低上。激情教学要提高教学效率，必须首先营造良好的教学气氛，因为只有师生处于激情教学的气氛之中，才能调动教与学的多方面因素，实现全脑开发，提高药理学的教学效率，使师生都能从中获益。只有充满激情的教师营造出良好的课堂气氛，才能激起学生处于情绪的巅峰状态和愉悦的心境之中。实践证明，在这种愉快的心境下学习，学习效果好，学的扎实，课后无需反复复习，学业成绩明显优于传统的机械教学。因为激情教师语言生动、活泼，富有感染力，更能吸引学生，上课出勤率明显提高，教学效果明显，教学效率也获得较大提高，学生对药理学的知识掌握得更加坚实，临床药理实践能力也获得更大进步。

其次，利用激情教学激发师生的潜能。激情教学对师生双方都具有激励功能。从教师方面来看，教师在药理学教学过程中融入激情，则授课更加投入，更具有感染力，也更能将药理学知识透彻地加以诠释，将药理学的书本知识转化为教师自己的个体化知识，而这种经过个体化提炼的知识和能力恰恰是学生最喜爱的知识与技能。教师能在药理学知识和技能的教学过程中充分发挥教师的主体能动性，提高教学的有效性。同样，激情教学也可以激发学生的学习潜能，使学生全身心地投入药理学的学习过程之中。通过对学生激情的唤醒，达到增强学生对药理学学习的积极性，提高他们的学习效率，促进他们的智力发展，帮助他们形成良好的学习态度。

再次，经典案例引导实践，强化师生交往互动。实践证明，药理学教学需要经典案例引领，教会学生学习方法。通过药理学实验和临床经典案例的剖析，可以帮助学生增加学习兴趣，总结学习方法，为日后药理学运用打好基础。而这种案例教学中也应该包含激情，因为它对教学的作用不容忽视。将“激情教学”模式引入药理学教育教学中能明显促进教学质量的提高。通过开展“激情教学”，能使药理学课堂始终显示出一种乐学互动的教学情境，学生“学”的激情与求知欲望得到极大提振，对药理学的学习主动性与积极性明显增强，学习效率明显提高。同时使学生树立起积极向上、勇于面对挑战的积极人生态度。另一方面，“激情教学”的融入，促进了师生间更好地沟通与交流，师生关系更加和谐。由于学生对教学的肯定与赞许，反过来更加激发了教师“教”的热情，他们会在今后的工作中投入更大的热情，教师自身综合素质与药理学整体师资水平都会有很大的提高。并能形成一种教学相长、师生互相促进、共同提高的良性“滚雪球效应”。

三、“激情教学”对药理学教师的专业品质要求

正如“优秀的教育离不开优秀的教师”，“激情教育”也离不开“激情教师”。但凡富有激情的教师都具有如下的品质。

首先，激情教师对所从事的教育事业有一种积极的献身精神，以极大的热情钻研教学艺术，不断探索教育新理论，广泛搜集专业相关素材，孜孜不倦，精益求精。激情教师具有正确的人生观与价值观，具备健全的人格与良好的心理素质，有崇高的理想境界，乐观向上，勇于探索，在教学舞台上充分展示其出色的、富有感染力的人格魅力与渊博的知识，并从中感受到极大的快乐。相反，一个不热爱教育事业、心理不健全、缺乏敬业精神、在课堂上总是参杂个人不良情绪、对学生态度冷淡的教师，很难在教学活动中产生激情与热情，这样的教师也很难培养出真正的药理学人才。

其次，凡是充满激情的教师，自然而然会体现出对学生的热爱。关注学生，关爱学生，全面了解学生的心理特点、知识水平、思想动态、认知结构等，在教学活动中做到有的放矢，关心学生的成长与进步①杨立明等：《隐性课程对研究型大学本科生综合素质的影响及意义》，《时珍国医国药》2007 年第2期，第339-341 页。，善于建立良好和谐的师生关系。前苏联教育家赞可夫说：“当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生。”②周远清：《中国大学人文启思录》，武汉：华中理工大学出版社，2003 年，第28 页。这种“爱”并非只爱少数“优秀”学生，而是爱每一位学生，是一种广博的爱。与之对应，一堂充满激情的讲课不仅能吸引优秀学生，也应能适合所有学生。“师爱”是师德的灵魂，犹如慈祥父母之爱子女，以饱满的热情和积极的情绪感染学生，使之从内心里热爱本学科、本专业，最终热爱将要从事的医学事业。实践经验告诉我们，一个富有激情、热爱自己学生的教师，也同样会获得学生的热爱，并从中发掘更加丰厚且永不枯竭的教学激情。

再次，激情教学要求药理学教师具有持续的专业发展能力。药理学是专业性、实践性很强的一门学科。它也是一门知识不断更新、不断创造的专业，药理学教学的方法也在推陈出新，这一切都要求教师具有持续的专业发展能力。有效的药理学教师的专业发展是建立在他们自身的专业发展需求和反思的基础上的。要时刻铭记药理学“教师专业发展既关注教师专业发展促进学生发展、提升教育质量的外在工具价值，又强调教师专业发展对教师自身人格完善自我价值实现的本体价值”③宋广文，魏淑华：《论教师专业发展》，《教育研究》2005 年第7 期，第74 页。。如此，药理学教师才能通过激情教学获得持续的专业发展能力，最终实现师生双赢。

总之，改革传统的药理学教学模式，实施激情教学，已经成为当下药理学教学改革的应有之义。必须掌握激情教学在药理学教学运用中的策略，发展激情教学中药理学教师的专业品质，才能为医药人才的培养铺平道路。