基于专业核心课程改革的高师音乐学（教师教育）专业“4551”人才培养方案的构建——以淮南师范学院音乐学（教师教育）专业教学改革为例

张良宝

（淮南师范学院音乐系，安徽淮南 232038）

基于专业核心课程改革的高师音乐学（教师教育）专业“4551”人才培养方案的构建
——以淮南师范学院音乐学（教师教育）专业教学改革为例

张良宝

（淮南师范学院音乐系，安徽淮南 232038）

教学改革，观念转变是关键，课程内容与教学方法改革是重点，为真正实现服务于区域经济社会发展的办学目标，高师院校音乐学（教师教育）专业人才培养模式改革中的课程建设可以通过构建“4551”人才培养方案为抓手，打通课程壁垒，实现交叉渗透，通过模块化的课程内容的优化与重组，全面培养学生的音乐实践能力和从教能力，提高专业人才培养的质量。

音乐学（教师教育）专业；“4551”人才方案；能力；实践

音乐学（教师教育）本科专业是我国高等教育中具有成熟办学经验的传统专业，其主要培养目标是为基础音乐教育输送合格的音乐师资。近年来，淮南师范学院音乐学（教师教育）专业围绕人才培养目标，修订人才培养方案，改革课程体系，创建新的人才培养改革模式，以“4551”人才培养方案为抓手，努力探索提高人才质量的途径，教学质量得到有效提升。本文在对“4551”人才培养工程设计的动因进行理性分析的基础上，重点论述了“4551”人才培养方案的构建、内涵及其实施的基本策略。

一、高师音乐学（教师教育）专业“4551”人才培养方案设计的动因

进入新世纪以来，为进一步提高音乐学（教师教育）本科专业的教学质量，解决普通高等音乐教育与基础音乐教育脱节问题，教育部体卫艺司组织教育专家在充分调研论证的基础上，分别于2004年、2006年出台了《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程设置指导方案》（教体艺[2004]12号）（以下简称《方案》）和《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》（教体艺[2006]12号）（以下简称《纲要》）。《方案》和《纲要》适应基础教育课程改革的要求，从人才培养目标、课程体系建构、人才培养模式和教学方法改革、实践环节、增强毕业生的教育教学水平和自我发展能力等方面，提出了指导性意见。但就目前各高校音乐学（教师教育）专业的发展情况来看，普通高等音乐教育与基础音乐教育脱节问题仍然没有从根本上解决。原因在于，高师音乐学（教师教育）专业在办学中，不管是办学管理层面，还是师资教学心理层面，始终保持有专业音乐人才培养的惯性思维，故其教学行为沿袭着专业音乐人才培养的路径，缺乏对人才培养目标定位的实质性思考。在制定人才培养方案中，明明指出要为基础音乐教育培养合格师资，但在实际操作中却采用专业音乐人才培养的路径，因此人才培养中始终不能放下身架，认真研究基础音乐教育对人才的真实需要。一旦形成目标与目标实施中的方向偏离，生产出的“人才产品”是“模糊产品”、“不合格产品”、“劣质产品”或是“废品”，就不难理解了。

那么，怎样才能从根本上实现高师音乐学（教师教育）专业与基础音乐教育师资需求的无缝对接，真正培养“适销对路”的合格“产品”，淮南师范学院根据其“师范性、应用型、地方性”的办学定位，立足于应用型人才培养的目标要求，对该专业进行了大胆的改革，致力于探索培养“实基础、强技能、重应用、能创新”的高素质应用型专门人才。《本科教学工作合格评估方案》明确指出：普通高校要“以区域经济社会需求和就业为导向，突出应用型人才培养，思路清晰，措施得力，效果明显”。淮南师范学院音乐学（教师教育）专业注意将行业标准引入到专业规范和专业标准，将技术标准引入到课程目标和课程标准，研究制定人才培养标准、专业标准、课程标准、教师队伍建设和人才培养质量评价标准，构建与国家《教师教育课程标准（试行）》相适应的人才培养方案，制订了音乐学（教师教育）专业人才培养方案，以“4551”人才培养工程为抓手，改革实践教学内容，设置基于学生动手能力和创新意识培养需要的实践环节，构建方案模块化的课程体系，彰显教师教育办学特色，提高人才培养对基础音乐教育需求的符合度，探索人才培养模式改革与创新。

二、高师音乐学（教师教育）专业“4551”人才培养方案的构建及其内涵

中小学音乐教师除了系统掌握音乐学和教育学学科知识外，还要具有丰富的音乐感知能力、系统的音乐表演能力、钢琴弹唱能力、音乐创编能力、音乐鉴赏能力、音乐综合分析能力和音乐从教能力；具有运用现代教育学理论和信息化手段进行课堂教学设计能力，能够胜任中小学音乐课堂教学、指导课外艺术活动，参与校园文化建设。经过认真分析与研究，淮南师范学院音乐学（教师教育）专业围绕应用型人才培养的目标，确立了“4551”人才培养方案的总体构架。

“4551”人才培养方案是贯穿本科四年学习全过程的综合性实践教学体系，具体来说，“4551”是由4个50和5个1组合而成。4个50的主要内涵及具体要求是：（1）在音乐学（教师教育）本科专业整个人才培养过程中，要求学生要能演唱50首歌曲，其中包括30首中小学生歌曲；（2）能演奏50首钢琴作品，其中包括符合青少年欣赏趣味的钢琴曲30首；（3）能为50首歌曲伴奏，包括能为30首中小学生歌曲编配伴奏；（4）能指挥50首音乐作品，其中包括20首中小学生合唱歌曲和10首民族管弦乐曲。“4个50”的指标要求不仅对声乐、钢琴、键盘和声与伴奏和合唱与指挥等课程的教学内容和教学目标提出了明确的要求，更为重要的是，每门课程都与基础音乐教育的实际学习内容紧密挂钩，在教学技能方面实现了人才培养与基础音乐教育的无缝对接。

5个1的主要内涵是：（1）能说一口标准而流利的普通话；（2）写一手规范的汉字（硬笔书法、粉笔字）；（3）熟练运用一套音乐课件制作软件；（4）上一堂精彩的音乐课；（5）策划创编一台综合性文艺演出。5个1不仅从技能层面对音乐学（教师教育）专业学生提出了专业能力要求，同时紧密结合现代教育教学技能需要提出了明确的职业技能要求，对于从教能力培养具有重要意义。

如果说《方案》与《纲要》从宏观层面提出了基础音乐教育音乐教师培养的指导性要求，那么“4551”人才培养方案就是贴近基础音乐教育教师能力与素质的实际，确立了高师音乐学（教师教育）人才培养中最具实效的实践教学体系。显然，“4551”人才培养方案的探索与实践，将会从根本上为人才培养目标的实现提供实实在在的操作抓手，这一方案的构建与实施将有助于推动普通高校音乐学（师范类）本科专业的课程改革，有助于实现高校音乐教育与基础音乐教育的无缝对接，有助于推进音乐教育的一体化建设，最终有助于提高人才培养的质量。

三、高师音乐学（教师教育）专业“4551”人才培养方案实施的策略

（一）转变教学理念，加强“双能型”师资队伍建设

教学理念是对教学活动内在运行规律的主观体现，反映了教师对教学活动的基本态度和基本观念，教学改革的前提是教学观念的转变。教师是课程改革和课程建设的主体，因此，高师音乐学（教师教育）专业“4551”人才培养方案实施的首要人物是，引领教师突破传统思维，领会改革精神，深化对基础音乐教育师资需求的认识，深入思考课程教学改革对于人才培养目标实现的意义，从根本上理解“4551”人才培养方案的现实价值与长远意义，从而转变教学理念，积极投身教学改革。

为确保“4551”人才培养方案的有效实施，一方面重点打造由教学科研水平较高的专业教师和实践经验丰富的专家组成的应用型教学团队，发挥团队优势，推动教学内容和教学方法改革优化教学内容，丰富应用型课程资源；另一方面，引进部分基础音乐教育的骨干教师走进大学课堂指导学生开展音乐课堂教学演练，同时，加强“双能型”教师的培养，每学期选派2-3名教师深入基础音乐教育一线挂职锻炼，通过连贯的、方向明确的专业活动，对教师进行同样的教育，要求教师在承担中小学音乐课程教学的同时，全面调研基础音乐教育新课程改革的实施情况，并针对具体问题提出整改措施。

（二）提倡课程交叉渗透，优化专业课程体系

从“4551”人才培养方案中音乐专业技能培养和素质提升的角度来看，主要是技能型课程占有很大比重。“4551”人才培养方案涉及到的音乐专业课程包括：声乐、钢琴、基本乐理、和声学、钢琴伴奏、视唱练耳、合唱与指挥、乐队合奏等，总体构想是：依据人才培养目标，打破传统课程之间的藩篱与隔阂，打破高师音乐学（教师教育）专业传统教学中程式化的教学模式，整合原先课程教学中分散式、单一式的实践模式，重新配置教学资源，探索模块化、基础性与实用性的实践教学途径。根据“4551”人才培养方案的设计构想，除了涉及到实践能力培养的核心课程群教学内容进行优化重组外，比如钢琴课堂教学不仅承担钢琴技能教学的任务，还要将钢琴与钢琴伴奏和和声学课程内容融合渗透，承担一定比例的钢琴伴奏教学的任务；声乐教学除了培养学生的歌唱能力外，还要与重唱与合唱、视唱练耳、中国戏曲等课程互相借鉴。

（三）教材建设

“4551”人才培养方案是一项系统化工程，需要全面设计与个别落实、长期规划与短期实施相结合。首先根据教育部《纲要》的要求，推动应用型教材建设，结合基础音乐教育的教学实际，组织编写系列教材。《高师音乐学（教师教育）专业声乐作品选50首》、《高师音乐学（教师教育）专业钢琴作品选50首》、《高师音乐学（教师教育）专业歌曲弹唱50首》和《高师音乐学（教师教育）专业实用指挥作品选50首》，50首作品要求至少一半要来自于基础音乐教育的教材，确保目标清晰，务求实效。

（四）强化专业技能与从教技能培养，提高教育实践能力

实践教学环节是应用型课程建设与改革的突破口。音乐学（教师教育）专业从教技能的培养突出表现为两个方面，即音乐专业技能和音乐教学技能。《音乐课程标准》指出：“音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。因此，在所有的音乐教学活动中，都应重视艺术实践，将其作为学生获得音乐审美体验和学习音乐知识与技能的基本途径。”强化实践教学，首先要提高实践教学的比例。在各门课程的实际教学中，将实践课时学分由原来的25%提高到35%，精简理论课程内容，变知识输入性教学为能力输出型教学，提高了教学的集合度和实效性。通过个人音乐会、班级音乐会、学期音乐会、毕业音乐会等形式，提高学生的舞台实践能力。在第6-7学期，要求学生策划一台专业音乐会或综艺性节目，提高学生的组织管理能力。关于从教技能训练，我们除了开设《教师专业发展入门》、《教育研究方法》等基础性课程外，还开设了《中学音乐课程标准与教材研究》、《中学音乐教学设计与技能训练》、《教师语言文字表达与应用》、《信息化教学设计与实践》、《应用文写作》、《书法》等教师从教技能课程，在培养学生的社会责任感与奉献意识的同时，提高学生的语言表达能力、书写能力和对教学内容的驾驭能力。通过《信息化教学设计与实践》课程教学，要求学生熟练掌握一个音乐制作软件，并能够在实际教学中加以运用，着力培养学生适应现代化教学的能力。在改革实践教学内容方面敢于探索与实践，同时，根据专业特点和人才培养目标，与基础音乐教育深度合作，将理论知识与实际应用紧密结合，让学生感受所学的知识在实际应用中的地位与作用，明确知识运用的切入点和着力点，激发学生学习与实践的热情和探索、创新的激情。

四、结语

教学内容改革是推动教学改革的内在驱动力。课程建设是专业人才培养的细胞工程，教学改革最重要的是教学内容和教学方法的改变，而课程结构设计是围绕人才培养目标，对课程以及课程之间内容的组织，它体现出既定的教学理念与价值取向。高师院校音乐学（教师教育）专业人才培养模式改革中的课程建设可以通过构建“4551”人才培养方案为抓手，引进中小学音乐教师专业标准，课程结构的设计围绕整体规划、突出重点、分布实施的原则，以课程体系重组、开发和模块化课程群建设为重点，构建符合音乐专业特点的多样化课程结构，通过模块化的课程内容的优化重组与交叉渗透，全面培养学生的音乐实践能力和从教能力。“4551”人才培养方案建设是实现高师院校音乐学（教师教育）专业人才培养目标的有效途径，这一方案的建构与实施，对于提高基础教育师资队伍质量，促进教育教学改革都具有十分重要的现实意义。

On building"4551"talent training program for major of music in normal universities based on core major course reform

ZHANG Liangbao

In teaching reform,change of sense is the key and reform in teaching content and teaching methods is the focus.In order to serve regional economic and social development,the course construction in the reform of talent training mode for the major of music in normal universities may take building"4551" talent training program as the handle,break the course barrier for inter-permeation.Optimizing and reorganizing the module course content is conducive to comprehensively cultivating students'musical practical competence and their teaching abilities for an improved quality of the talents.

major of music(teacher'education-oriented);"4551"talent training program;competence; practice

G640

A

1009-9530（2014）05-0116-04

2014-06-10

安徽省教育厅教学研究项目“普通高校音乐学（师范类）本科专业4551人才培养工程建设的探索与实践研究”（2012jyxm467）

张良宝（1969-），男，淮南师范学院音乐系副教授，研究方向：音乐史学、音乐教育学。