个性化，课外作业设计的着眼点

单媛媛

目前，许多小学英语教师通过多种教学内容、形式和方法的创新，在课堂教学中已经形成了师生互动、学生平等参与的积极态势，讲课内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼。但是，尽管学生在课堂上的活动多了，兴趣被调动起来了，然而一走出课堂，学生往往就体会不到成功的感觉。为什么课内外会有如此大的反差？在英语教学中我发现学生完成课外作业的积极性和质量不是很高，针对此问题，我对本校3-6年级共100名学生就课外作业开展了问卷调查。

一、现状：折射问题

调查结果显示：37.5%学生喜欢现在的英语作业；55.7%的学生认为现在的英语作业形式单一，喜欢程度一般；6.8%的学生不喜欢现在的英语作业。随着年级的升高，知识难度的增加，学生对英语作业的兴趣也逐渐下降，三、四年级与五、六年级学生对作业的态度也有明显的区别。学生的调查结果让我陷入了深深的思考中：大部分学生课外作业完成不理想，学生由三四年级的听说为主进入五六年级的读写为主，在学习方式、方法上没有跟上，主要还是由于教师作业设计不合理，缺乏趣味性和创新性，从而导致了学生作业的兴趣不高，也不能发挥作业应有的作用，这就需要教师改进作业形式、适时对他们进行鼓励启发，激发他们学习英语的兴趣，克服他们的畏难情绪。对引发这一问题的原因我进行了以下的分析。

二、分析：引发原因

课外作业的布置，是教师整个教学工作的一个重要组成部分，它是课堂教学的延伸。然而大多数的老师在设计课外作业时比较随意，布置作业形式单一乏味，机械性练习多，活用性练习少，导致学生课后巩固知识不完全，在某种程度上出现了与课堂任务型教学脱节的现象。分析起来，现在小学英语课外作业在布置上普遍存在着形式单一，目标无趣，任务枯燥这些问题

三、实践：凸显个性

立足多元的作业设计充分考虑到对学生在英语听、说、读、写等方面的全面训练。多而不杂，多而不乱，这样能充分显现语言类学科交流的功能性，且操作实践形式多样，符合学生年龄特点。投生所爱，抓住孩子们喜闻乐见的事物进行作业的研发，就似抓住了孩子的心。

（一）手工型作业

制作胸卡，为了让同学互相了解，要求学生用彩色卡纸制作个性化英文胸卡，胸卡的外型图案灵活设计，以表现自己的性格、爱好为主，胸卡上的内容有中文名、英文名、年龄、电话号码、爱好、喜欢的颜色等，结果在课堂上学生展示了很有特色的作品，并利用胸卡进行交际活动，让学生更好的认识对方。在交际活动后，我设计了Guessing？game，请一位学生说出另一个学生胸卡的资料，让全体学生去猜胸卡的主人，课堂效果相当好。

（二）调查报告型作业

调查报告型根据对象，分为学校内部调查和社会调查两种，又称“任务型”作业。小学阶段的调查列举型一般以表格形式出现，其特点：简单易操作，能根据话题的语言点进行交际性的活动，培养学生与人合作共同完成任务，是帮助小学生接触社会的最好阶梯。龚亚夫、罗少茜（2006）在对任务进行评论时说，我们没有必要布置空的枯燥的课外作业，我们可以布置一些丰富多彩的任务，让他们去到各个地方去寻找。

调查列举型实例有：调查你的家族成员职业、电话号码、爱好等；小朋友最喜爱的卡通人物；小朋友最爱吃的、最喜欢的运动等。

（三）活动作业

在信息时代的今天，学生接触、学习英语的途径很多，应该在适当的时候鼓励学生收看电视、广播或上网去吸取丰富的课外资源，增加信息输入，多多注意身边的英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇，小学阶段所要学的英语，与日常生活紧密相关，例如水果、学习用品、家庭成员名称、家庭生活用品等等，都是生活中随处可见的。例如一些国家的英文缩写“USA” “UK”等；电视电台中的“CCTV”“BBC”等；一些知名商标如“Panda”“Coco—Cola”；一些提示标语“No Smoking.”“Push/Pull”等。

四、结束语

这种符合学生兴趣与身心发展的课外作业是学生学习生活中的乐趣。当作业变成乐趣时还有学不好英语的可能吗？总之，教师要重视这所谓的“不起眼”的作业，精心设计能体现学习的探索性、开放性的问题，要让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。我相信，充满着童趣、充满挑战的课外作业一定能帮助学生克服在语言学习上所遇到的种种困难，让他们找到乐趣，找到自信，形成自己独特的个性。

【作者单位：灌云县伊山中心小学 江苏】