新课标下落实“四基”目标的探索

胡晓华

一、落实基础知识和基本技能

高中物理本身学科知识系统性不算太强，初中物理知识和高中物理知识并没有太深的关联，高中物理教学大多是将物理知识划分为几大部分逐个教学，对于每一部分的教学都有不同的知识目标，教师不仅要研究学生要学会哪些内容，还要研究所讲的知识点在整个物理知识体系中的地位和作用，以及能够培养学生什么能力.比如讲授动能定理时，教师不仅要保证学生能够理解动能定理的涵义和应用条件，还要让学生掌握动能定理的产生过程，从而提高学生探究问题的能力.教师课前要认真分析教材内容和学生能力水平，从而准确的找出知识的重点内容，所谓的教学重点，不仅仅是大纲要求的教学重点，学生不懂的知识点或者是知识薄弱点都是教学重点内容，教师要充分的了解学生的学习情况，从而有效的开展教学.基础知识的教学是落实四基最为基本的条件，一切能力的训练都是建立在扎实的基本功上，从这个角度说教师的课堂教学是落实四基教学的关键.教师讲授物理知识时，要注意与生活中的实例相联系，这样才能加深学生对抽象物理知识的理解，从而更好的理解日常物理现象和物理理论知识的内涵，比如教师讲授力的作用是相互的这一定理时，可以让学生拍巴掌，一个手不动，用另一只手去拍，结果发现两只手都有疼痛感，这样通过学生亲身体会就能真切的感受到力的作用是相互的这一定理的内涵，从而提高以后解题的正确率.

二、渗透基本思想方法

新课标下物理的“四基”教学目标进一步丰富了课程教学中的思想内容，使得教师能够在习题讲解和实验练习的课程中更为灵活的运用更多的教学方法.如置换思想、对应思想、化归思想和转化思想等，物理教学思想的多样化极大的提升了“四基”目标下物理教学的适应性，也使得教师课程讲解中的实验演绎和推理计算能够极大的帮助学生了解客观物理现象.以“四基”目标下物理教学中的归纳法为例进行分析，首先，归纳法的提出是在一类事物部分属性及其因果间的关系为基础，进而推算出对事物的一般性认知的推算方法.对于物理逻辑思维有所欠缺的学生来说，不完全归纳法的采用能够在很大程度上提高学生对事物和现象的认知水平，使其在对事物属性或现象进行归纳与练习的过程中，建立起稳定的逻辑思维能力和总结能力，这也极大的促进了物理教学中“四基”目标的实现.

3.提升基本活动经验

1.激活

“四基”目标下基本活动经验的要求使得物理课程的教学特色得以更为充分的展现.基本活动经验是学生在物理实验之后留下的，具有学生个体特色的内容.为了使物理教学能在丰富学生活动经验的同时，帮助其进一步理解与掌握科学的思维模式，教师要在教学中引导学生对新旧活动经验的结构和内容进行重新构造，通过激活学生对活动经验的理解与运用，使其能够更为灵活、深入的认知物理课程的教学内容.如在进行力的大小的测量这一内容的授课时，教师在课程讲授之前要求学生初步掌握测量力的大小的基本方法，比如利用弹簧秤、等价替换等，使学生在物理课程学习之前，能够将未知知识内容转化为已知的知识与经验，然后在课上让学生自由发表自己所掌握的的方法，通过学生之间的相互比较，从而总结出面积计算这一进而有效实现对学生学习能力的激活.

2.积累

物理课程的学习强调对知识和经验的积累，在课程学习的后半阶段，学生已经能够在已有知识和能力的基础上，对前一阶段所掌握的知识和经验做进一步的理解与深化，这就为教学后期的课程开展提供了便利，同时也要求教师对教学方式做出进一步改进.教师教学时，能够以“四基”目标为教学导向，通过设立不同方面的问题，为学生提供更多的探究物理知识的机会，让学生在实验操作感知，观察与探究等活动过程中，获取更多的物理知识和操作经验，进而达到现阶段我国“四基”物理课程的教学目标.

3.深化

为了更加有效的提升学生物理经验积累过程中的自主性，教师应注重对学生原有知识基础和学习经验的进一步深化，并通过在深化的同时对其进行知识结构的重组与改造，使学生突破物理习题的重复性练习模式，依靠原有的物理知识基础与经验，向物理知识学习与探究的更高层次发展.如在角度度量的实验过程中，再比如在讲授力的作用是相互的这一物理现象时，可以让学生进行拍手，其中一只手不动然后用另一只手去打，然后问学生打的那只手有没有感受到疼痛感，这样通过学生实际体验力的作用是相互的这一概念，能够在教师讲授的基础上进一步加深学生对于物理概念的理解，从而深化记忆.

四、总结

教学目标是一个动态变化的概念，四基目标的提出是我国教育事业进步的重要体现，教师要及时的深入了解四基目标的具体要求和内涵，改变传统教学观念，并且要善于总结其他学科落实四基教学的经验和优势，在结合实际课堂动态教学的基础上，将四基目标划分为若干个短期目标来实现，高效的课堂教学离不开完善切实的教学目标体系，因此要在四基教学目标的基础上，开展有效课堂教学，提高高中物理教学效率.