善用网络资源 促进知识建构

谢婷婷

摘要：如何教好信息技术课是每位信息技术教师必须研究和探讨的重要课题，只有运用了科学合理的教育教学方法，才能使学生全面地掌握和应用信息技术，提高信息素养。经过实践和研究发现：在教学过程中，利用网络资源，师生之间、生生之间可以更有效地对教学内容进行交流探讨。网络资源的正确使用，有利于提高学生知识建构的能力，达到共同进步的目的。

关键词：知识建构 网络资源 建构主义 有效学习

一、知识建构的提出

在新课程改革之前，我们司空见惯的课堂现象是：教师先进行讲解示范操作，然后再让学生照葫芦画瓢跟着操作几遍。这种学习方法是传统教学所强调的，对提高技能熟练度有时也有效。随着教学研究的进一步深入，国内外都在讲建构主义学习观，认为学习是学习者与知识之间的交互作用。这是新的观点，也是新课程改革的一个理论基础。建构主义心理学认为，学生用自己的观点解读了教材的知识点，从而在自己头脑中建构出一个概念，一個新的概念。而且，建构是和教学同步进行的，学习者的学习完全是自主的活动。这种学习就是知识建构的过程，这种学习也是探索性、研究性、理解性、创造性的学习过程。

知识建构的过程主要包含以下几点：一是“主动”。学习要建立在对学生有吸引力的情景之上，达到学生愿意去学、主动去学的目的。二是“思考”。学习的首要目标就是激励学生勤于思考。思考是信息技术教学的核心，没有思考就没有真正意义上的信息技术。三是“活动”。实际上，活动与交流是信息技术课最重要的教学形式。四是“生成”。学习过程是学习经历与知识、技能生成的过程，所有知识和技能都应当在课堂上动态生成和重新组合。五是“应用”。即学生尝试解决问题，在解决问题的过程中加深对知识的理解、反思和巩固，使学习向新的领域循环推进。

二、善用网络资源有助于促进知识建构

网络环境下教学资源的特点包括：信息资源丰富、共享；交流沟通多向、快速；知识体现直观、多样。这些特点决定了网络资源能为学生的知识建构过程提供良好的平台，能为知识建构的五个要素提供最有力的辅助。同时，教师设计出网络探究学习活动的“脚手架”，引导学生根据学习的程度、爱好等来选择不同的网络资源，引导学生较容易地查找、搜集各类信息资源、学习相关的各式各样的丰富内容。并且，最重要的是教师可以与学生一起展开讨论探究，达到知识共建的目的。正确利用网络资源能有利于丰富学生的知识面，激发他们的学习兴趣，也有助于提高他们的创新思维、想象思维、操作动手能力和合作学习等方面的能力。所以，教师在信息技术课上，应该利用计算机多媒体技术和网络技术，为学生提供更好的有利于教学的网络资源，以激发学生的学习兴趣，提高学生“自我学习”和“合作学习”的“知识建构”能力，优化“建构主义学习理论”。从近两年的网络主题探究学习活动实践中，我总结出以下五个特点，充分表明了善用网络资源进行探究学习活动是促进知识建构的有效教学方法。

1.网络主题探究学习活动的情景是吸引人的、有共鸣的。一个有吸引力的情境或引言可以直接影响这个网络主题探究方案是否能有效开展、是否能调动学生的积极性和参与热情。如在“电脑保卫战”的探究实验活动中，我用了“潘多拉的盒子”这个希腊童话带领学生进入情景：“其实她打开盒子后放出来的灾难里面有一种叫计算机病毒的东西……”意在体现计算机病毒已经与其他病毒、灾难、矛盾、疾病等一样，干扰着我们的正常生活了。通过学习网站的连接，一个形象幽默的Flash动画呈现在学生面前，如果不认清楚什么是计算机病毒，如何预防和查杀，就会像动画主角一样犯可笑的错误。在激发起学生的兴趣后，我随即引导他们交流讨论平时遇到的各种电脑病毒，从而正式进入探究学习活动。

2.网络主题探究学习活动的过程是线性的、递进的。如在“电脑保卫战”的探究实验活动中，我设计了过四关完成最终任务。第一小关：知己知彼，方能百战百胜；第二小关：深入敌营，摸清对方虚实；第三小关：大事不妙，敌方主动出击；第四小关：严防重攻，一举歼灭敌人。每一小关都有相应的资源提示和建议帮助。通过四关设计之后，学生分小组合作探究了计算机病毒的特性、类别、症状、预防，并且通过网站论坛进行了活动总结。

3.网络主题探究学习活动的资源是开放的、共享的。资源的链接在主题探究网站上是有一个专门的页面体现，里面的所有网址或者提供的参考书籍，都是经过教师精心挑选的有可读性和参照性的资源。当然，除此之外，并不限制学生跳出设定资源自主地去探索更多的知识点，并且师生交流的、学生搜索的所有资源都上传共享。

4.网络主题探究学习活动的学习是自主的、个性的。在基于网络资源的学习环境中，学生自主学习在一节课中占了70%的时间，教师鼓励学生主动地学习，积极地参与探索，用兴趣引导操作技巧的提升，教师成为了探究实验活动的组织者和学生的助理。信息的来源不只是教科书，还包括网络或者其他学生，甚至别的学校的教师和学生也可以参与到学习网站中来交流。各种技巧和结论需要学生去发现、挖掘和尝试体验，而不是由教师灌输；实验活动的目的是让学生掌握解决问题的能力，使他们能区分真假、主次、因果，学会全面而深入地看待问题，而不仅仅是积累知识。

5.网络主题探究学习活动的评价是多样化、多元化的。评价可以包括自评、小组评、综合评和教师小结等。它从各个角度和层次给学生不同的建议、启发和促进，为下一次探究学习活动创造积极的、成熟的前提氛围。

三、基于网络资源的教学实践思考

网络资源下的探究学习中，刚开展的时候面临着许多的问题，最大的一个问题就是大部分学生不知道如何进入角色。学生普遍反映信息太多，觉得很多事情可以做，却又找不到头绪。还有部分学生反映可学的内容太多，时间不够用。另外，一些常见问题是网络的其他内容和诱惑花样多、干扰大，容易造成学生分心。如小部分自觉性差的学生会利用网络玩游戏、聊天等。但经过努力，这种探究学习从刚开始的困难，到不断的尝试，到如今的发展，总的教育目标是成功的，大部分的学生学会了自主获取信息，学会了合作、创新、共享的新型学习，综合能力明显增强了。

网络资源下的教学能够使学生有选择性地学习，扩大自身知识面。网络资源每天都在成倍增长，传统教学方式虽然也有其优势一面，但如果从学生获取信息量而言，是其远远不能比拟的。教师、学生要转型到利用网络资源教学、学习的模式下，要做的工作还很多。但不管面临什么问题，我们应该清楚明白，学生、素质教育、网络资源、知识建构、教师将是未来教学最活跃的元素。

参考文献：

[1]李克东.高中信息技术有效教学.教育信息技术，2004（8）.

[2]王倩.网络主题探究学习网站的建设与思考.教育信息技术，2006（1）.

（责编 张翼翔）