中考语文复习课导入策略

朱端静

摘要：提高初三语文备考复习课的效率一直是初三语文教师不懈追求的目标，其中复习课的高效导入就成为亟待解决的问题。本文总结了八种复习课导入的方法：以提问导入、以课前训练导入、利用学生作业导入、利用学生分数导入、利用学生疑惑导入、以其他学科的知识导入、以学校的活动导入、以师生情感导入。期望做好中考语文备考复习课的第一步，最终达到提高课堂效率的目的。

关键词：中考语文 复习 效率 导入 方法

一堂好课，不仅要有好的教学方法，更需要好的课堂导入，复习课尤其如此。成功的导入是教学成功的重要催化剂。一堂课如果导入得好，就能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，唤起学生的求知欲，引导他们全身心地投入到学习中，高效率地学习知识。因此，教师在进行课堂教学时，一定要重视导入的策略。本人根据多年中考语文备考复习的经验，总结了以下几种有效的中考语文复习课的导入方法。

一、以提问导入

著名教育家陶行知说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”鉴于此，教师在课堂导入时可设计几个问题启发学生思考，以唤起学生的求知欲，调动他们学习的积极性。

例如，在区分小说阅读中“概括”与“概述”这两个非常容易混淆的考点时，不妨先设两个问题：“概括”的含义是什么？“概述”的含义又是什么？二者到底有何区别？将问题抛给学生，定能“一石激起千层浪”，引发学生积极思考。当学生处于“愤”“悱”状态时，教师再抛出课题——《小说阅读之“概括”与“概述”题解密》，学生的注意力顷刻间就能聚焦于此，收效不言而喻。

二、以课前训练导入

中考语文复习的基础板块学生往往容易轻视，常因不符合答题规则而失分。如果复习时直接提醒学生应该注意的一些条条款款，他们往往觉得枯燥而不以为然。若能想方设法让学生心理上予以重视，复习效果则大为不同。如何处理呢？课前训练就是一个很好的策略。

如仿写句子。教师可先安排几个容易出错的仿写题让学生练习，接着将学生所写的句子中有代表性的错误展示出来，然后用仿写题的答题规则来衡量一下，会发现扣分点比比皆是。这时，教师再强调仿写题的注意点，学生自然会相当重视，引入此课的效率也大大提高。

三、利用学生作业导入

复习课的一大原则是精讲多练。如何做到精讲？其根本前提就是针对性强。如何做到针对性强呢？那就是对学生的知识结构和能力水平要心中有数。知识的方面，重在积累；而能力的培养，则重在训练。

例如，文学类文本阅读中“赏析语句”，既是常规考點，又是难点。学生做这类题很难得高分。针对这种学情，教师可以将学生平时作业中此类练习进行汇总，有目的地挑选一个答题圆满的典型例子与几个答题不圆满的例子做对比展示，在对比中发现问题，突出难点，顺势导入复习课——《语句赏析的难点突破》，将省时省力。

四、利用学生分数导入

初三年级学习的一大特色是考试频繁：大考三六九，小考天天有。考试分数则成为学生知识和能力水平的标杆。“考考考，教师的法宝；分分分，学生的命根。”学生关注分数，教师就可以利用分数。课堂小测的分数、周测的分数、段考的分数、模拟测试的分数，教师均可以拿来为课堂服务。

例如，教师在复习“议论文的论证思路”时，可将班上这一知识点掌握得非常好的某位同学多次做此类题的得分夸张地念出来，一定要做到声情并茂，让全体学生都心生羡慕（因为此类题很难，不易得这么高的分），又满怀疑惑（为什么他能得这么高的分呢？）然后教师再引入《如何理清议论文的论证思路》一课，则顺理成章，水到渠成。

五、利用学生疑惑导入

冈察洛夫说：“观察与经验和谐地应用到生活上就是智慧。”所以，教师平时要做工作的有心人，仔细观察学生的状态，揣摩学生的心理，然后结合自己的经验为教学服务。根据我多年从事毕业班教学摸索的规律，每次大考之前，学生的情绪都会出现一个紧张期，教师可利用这份紧张引导他们说出心中关于知识点的疑惑，之后教师再以此为契机引出相应的知识点的复习。

例如，学生害怕阅读审题出错，教师就可进行审题训练——《一说读题误区，二说破解妙招》。又如，学生担心作文字数不够，教师就可开展作文训练——《将短话写长，将文章写美》。教师急学生之所急，讲学生之所需，入课效果自不待言。

六、以其他学科的知识导入

俗话说：“文史不分家。”初三历史小论文写作、政治的材料题都与语文有着不可分割的联系，语文备考复习时都可以适时利用。

例如，教师可以利用历史小论文写作的要点导入作文课——《在叙事中穿插议论的技巧》。还可利用政治的材料题与语文中探究题的相似点，在政治材料题复习刚落幕之后，语文教师再利用政治的热点材料引入探究题的复习，势必事半功倍。

七、以学校的活动导入

初三学生虽然学习紧张，但还是有一些多彩的活动，如：篮球赛、运动会、“百日誓师”等。这些活动，教师一般都会参加，对其过程十分了解。即使没有参加，也可安插眼线——科代表留心活动中的主要人物、重要事件、有趣的场面或镜头，事后向教师汇报。教师可充分利用活动中学生关注的兴趣点为课堂教学服务。

例如，利用篮球赛进行“用词写话”训练中的场面描写，利用运动会中的百米短跑进行人物的神态描写；利用“百日誓师”的会场布置进行作文训练中的环境描写。这样开展训练，可直击学生兴趣点，避免冷启动。

八、以师生情感导入

“感人心者，莫先于情。”人都是有感情的，学生也不例外。作为教师，平时不仅要关心学生的成绩，更要关心学生的身体健康和心理需要，与学生同悲共喜，学生自然与你亲近。

例如，周六周日与学生通通话，寒暑假与他们在网上聊聊天，学生过生日送点小礼物，班上搞活动教师捐点款，师生感情就会越来越深。在此基础上，教师上课，学生积极性就高，入课不用反复强调，无形之中提高了教学效率。

总之，利用各种手段高效导入复习课，方法有常式，也有变式。常式，是指无论是引导学生复习旧知识，还是训练学生解决问题的能力，都要让他们目的明确，有章可循。变式，是指如何紧扣教学目标导入复习课需要精心策划，推陈出新。只要教师用心研究，复习课的导入不仅不会味同嚼蜡，还会常上常新，切实提高复习的效率。

参考文献：

[1]李万峰.激发兴趣，带学生走进语文学习的天堂[J].语文教学通讯：B刊，2012（12）.

[2]陈庆华.青少年心理学[M].合肥：合肥工业大学出版社，2011.

（责编 张敬亚）