生本课堂下的高中化学实验教学研究

贾碧

【摘 要】化学是以实验为基础的科学，在生本课堂下如何进行化学实验教学，已经成为化学教师面临的研究课题。本文分析了生本课堂一般教学操作流程、生本化学实验教学的高效策略、生本课堂下的化学演示实验和探究实验。

【关键词】高中化学 生本课堂 实验教学 教学效率

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.179

以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的生本课堂，是为学生“好学”而设计的，本质是“保护每个学生的内在积极性，以学生可持续发展为根本利益，挖掘并扩展学生内在潜能。”为推进中国个性化教育的发展做出革命性贡献。生本课堂鼓励先学，学习目标以前置作业的形式展示给学生，学生先学，以学定教，少教多学，教师根据学生课堂展示的情况，再确定详细讲授的内容。采用个人、小组和班级多种方式的自主学习，班级以小组为组织单元进行教学活动。运用生本课堂的理念和模式组织化学实验教学，使其成为学生能力提升的有效途径。

一、生本课堂一般教学操作流程

（一）前置作业

前置作业设计原则：（1）前置作业要符合学生认知水平，保证全体学生都能参与其中。（2）前置作业应具有诱发性。学生会感兴趣，有启发、引导的作用。（3）前置作业能够落实学习目标。（4）前置作业应体现多元价值取向。前置作业的内容：前置作业的内容可以是书面知识的整理，知识点记忆。也可以是实验构思，家庭实验操作，社会调查等。前置作业落实：前置作业的完成是课堂展示的基础，对于应有必要的检查和评价。时间安排在课堂展示之前。形式组内检查、组间检查和教师抽查相结合，并通过自评、互评、师评的多元评价方式给与一定的评价。一是检查督促，二是肯定鼓励，保证生本课堂往下环节的顺利进行。

（二）小组交流

通过前置性作业指导学生先学，学生带着自学的成果和疑问再回到课堂，就可以进行小组交流。小组交流的目的：一是对自学的知识进行组内分享，二是合作解决个体没有学会的知识，并通过讨论解决小组学习中存在的分歧、疑问。

（三）课堂展示、激励讲评

生本课堂实施中，根据教学内容的需求，可以先展后评，全体完成展示环节，再全体来评判。也可以边展边评，教师及时对学生展示情况作出回应。课堂展示是生本课堂的亮点之一。各个小组要把自己的学习、讨论成果进行展示。学生展示自己的“想法”“做法”“说法”，教师通过他们的展示，了解学生学习情况，确定指导内容、方向，以学定教。教师组织展示过程，要程序合理、时间紧凑，多加鼓励，营造和谐的课堂氛围激发学生展示的欲望。通过学生的交流和评价，能使学生思维快速发散，不仅使学生相互启发，相互弥补知识的缺陷，还能最大限度的调动每个学生的思维潜能，学会互相欣赏，互相学习。

二、生本化学实验教学的高效策略

（一）把握学生探究能力，合理安排探究内容

所有教学活动都应从学生实际出发，教科书面向全体学生，但不同的区域，不同的学校，不同的班级，教学水平是不一样的。对于基础较差的学生，很多探究实验是他们达不到的，“以生为本”，我们可以做出取舍。依靠学生的能力无法设计出来实验，教师就可以直接提出实验方法步骤，由学生按要求开展实验，收集证据。

（二）利用前置作业，引导学生合理猜测

科学探究是有路数的，一般是：提出问题、预测、制订计划、探究、形成认识、拓展运用。在这个探究过程中，制订计划在实验中其实就是设计实验。实验设计是高层次的要求，现实很多学生达不到这个高度，这就需要我们教师合理的引导。以生为本，利用前置作业可以适当给与提示和操控。根据学生的现状安排设计，由浅入深，先简单的实验设计，再到复杂的实验设计；化整为零，复杂实验分成几块设计，再组合起来。教师指导的力度应依据实验难度和学生探究能力状况而定。

（三）实验材料的提供要有利于学生实验设计能力的提高

学生科学素养一项最重要内容就是实验设计能力。而提供什么样实验材料和什么时候提供实验材料都对学生实验设计能力培养密切相关。用材料启发、暗示学生设计实验。应该在学生设计实验的基础上，根据学生的需求再提供给学生所需的实验材料，这样才有利于学生思维的磨练，有利于学生实验设计能力的提高。

三、生本课堂下的化学演示实验

演示实验是最生动、最有效的直观教学方式，在实验教学中应用也最为广泛。演示实验的功能可以总结为：

1.对学生操作的示范作用。演示实验是学生得到的化学实验的第一印象，潜移默化的影响学生以后的实验。他们会模仿教师的操作。实验仪器怎么拿，怎么放，怎么组装等；还会模仿教师处理实验的态度，怎么对待实验危险？实验失败怎么办？模仿教师的对实验的理解，用实验去验证，用现象去解释。

2.多种感官刺激，引起兴趣。课本说的是抽象的，实验给与学生视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官信号，激起学生的兴趣，主动参与到实验中来，去看、去听、去闻、去摸。

3.诱发思考。实验最深层次的要求是诱发学生的思考，实验为什么这么做？为什么颜色变化了？为什么有气体、有沉淀？为什么热了，为什么凉了？这些现象怎么解释？再进一步想，我可不可以做这个实验。

四、生本课堂下的学生探究实验

1.根据学生水平安排探究活动。学生是探究主体，探究活动必须在学生现有水平下能够进行下去。开始学生基础比较薄弱，可以先安排一些简单的探究，随后慢慢加深。有些复杂的，可以采用边讲边探究的形式，分成几个部分来进行。

2.利用前置作业，帮助学生完成相关知识储备。学生独立完成前置作业，通过查找阅读课本，了解知识概况，根据本课需要回忆已有知识，可以通过网络收集素材。为探究做好充分准备。

3.帮助学生制定实验方案。引导学生做好假设，实验假设、推理是较高层次的能力，作为高中生，很多没有独立形成的能力，老师要根据学生需要给予引导和培养。

4.有效调控，严格时间管理。充分做好预案，预估每步所需时间，掌控实验节奏，教师可以适时插入点拨。平行探究实验可以组内分工或不同组分工，平行完成。

5.生本课堂以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨，采用个人、小组和班级多种方式的自主学习，鼓励先学，以学定教，少教多学。为了提高化学实验的教学效果，我们要加强生本课堂的化学实验研究。

参考文献

[1]赵晓影.适应新课程改革要求，做好高中物理教学[J].中国教育技术装备，2010.

[2]包晓玲.浅谈在初中语文生本课堂中如何提高学生的质疑水平[J].中国科教创新导刊，2012.