初中英语课堂教学中参与意识的培养

曹惠琼

【摘 要】英语课堂教学中的参与意识对于提高教学质量，激发学习兴趣有着重要的作用。教师应为学生创造参与环境，参与条件和机会，并培养学生的参与能力。

【关键词】初中英语 参与 环境 机会 能力

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.126

英语课堂教学中的参与意识是指师生共同投入教学，参与教学活动的意识。教学是教与学的双边活动。在教与学的双边活动中，学生乐于并主动积极地参与教学是取得良好的教学效益、提高教学质量的前提。也就是说，教之关键是落实于学。学生的课堂参与意识是否浓厚是反映学生学习“入心”程度的重要标志。教之再好，若学生不积极参与到教学活动中来，就不能发挥其主体作用。犹如一塘死水，怎能提高课堂效益？教育理论和实践表明，课堂教学质量的提高在很大程度上靠发挥学生的主体参与优势，以调动学生的能动作用。学生在课堂上主动参与意识越强、参与行为越积极、参与能力越高，课堂教学效果就越好，反之亦然。那么，如何培养学生在英语课堂教学中的参与意识呢？

一、师生情感是调动学生积极参与教学活动的重要因素

“亲其师，信其道”。教师要学会与学生交朋友，只有师生之间成为真正可以信赖的朋友，大家才能倾心交谈，达到“知无不言，言无不尽”的境界。做到这一步，还用担心学生不敢在课堂上发言吗？

二、运用灵活多样的教学方法，调动学生参与课堂活动的积极性

（一）直观教学法

直观可以使抽象的事物具体化、形象化，把鲜明具体的形象展现在学生面前，激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的行为。在学习单词和句子时，对于随手可拿到的或经常看到的物品，可用实物展示。如：学习“eraser”时，教师事先将一块橡皮放在盒子里。课堂上让学生猜一猜“Whats in the box？”顿时学生们情绪高涨，争着用学过的词猜。这样一方面复习了旧知识，另一方面又调动了学生的积极性，把他们的注意力很快集中到新的语言材料上来。学生对新知识产生了浓厚的兴趣，自然就会产生一种要表达的欲望。对于不易带进教室的可用图片、简笔画展示。使用简笔画一方面能展示教师的基本功，使学生对老师产生羡慕、佩服的心情。另一方面，有趣、夸张的简笔画容易给学生留下深刻的印象。

（二）情景教学法

情景教学使教材与现实生活联系起来，让学生在真实的情景中去实践语言。教师带着表情，伴以手势、动作，像演戏一样把生活中的场景搬进课堂。例如学习“新学期师生见面打招呼”用语。上课铃响后，教师走上讲台直接向同学们打招呼“Hello，boys and girls！ Nice to meet you.”然后走下讲台，分别向同学们打招呼，“Hello，…”“Hi，… Nice to meet you.”学生自然会理解意思，他们的注意力很快集中到语言情景之中，人人都能开口。教师还可以根据会话内容创设情景，例如新生报到询问姓名、商店购物、过马路等等。让学生扮演不同的角色，制作一些简单的道具，有动作、有表情，接近生活实际，这样能使学生全身心地投入到情景之中，有身临其境的感觉，从而激发了学生的参与意识，提高了学生实际运用语言的能力。

（三）交际教学法

在英语课堂教学中，教师要利用初中学生的活泼好动，模仿力强，记忆力好的特点，创造人为的语言环境，尽量使用英语上课。如讲解、练习、测试和安排、布置家庭作业以及奖励、评讲等，都尽量使用英语。让学生大量接触英语，并沉浸在使用英语的氛围中，才能有效地排除母语的干扰，培养学生用英语想英语，用英语来进行交谈，进而培养学生运用英语的能力。例如在学习Is this……？和Is that……？句型时，教师可以充分利用学生手里的实物和学生展开英语交际：

Is this your pencil？ Yes，it is.

Is this your ruler？ No，it isnt.

Is that your pen？ Yes，it is.

Is that your eraser？ No，it isnt.

然后，教师就可以让学生之间进行训练。这种带有英语交际法的教学使得上课气氛浓烈，可以激发学生学习英语的兴趣，同时也可以促进学生英语语感的发展和对教材的巩固。

（四）歌唱教学法

英文歌曲进入课堂，能活跃课堂气氛，缓解紧张情绪。一堂枯燥的英语课往往使学生疲倦，注意力不集中，而加入一支轻松、愉快的英语歌曲来组织课堂教学，会让学生注意力非常集中。唱英语歌曲符合学生的心理特点，有助于激发和培养学生学习英语的兴趣。例如“The More We Get Together”，“Sailing”，“We Wish You a Merry Christmas”等歌曲都是学生喜爱的。

（五）游戏教学法

游戏对课堂教学中的课堂气氛的调动是一个很好的方法，它对于吸引学生注意力很有帮助。进行游戏式教学，就是要对原有的教材进行再创造，精心设计出一系列与教材配套，有知识性、趣味性强的听、说、读、写的教学游戏，让学生在课堂内外，在学习的过程中充满激情和快乐，能自觉地参与。根据初中学生好奇心强，喜欢猜谜的特点，可以灵活多变地设计出各种简单易行的游戏，如学了数词后，设计一些简单的英语加减法题，比比谁反应最快，学生争强好胜，尝到了学习的乐趣：

1.six+two=______ 2.______-five=four

3.ten-ten=_____ 4.Five and two is______.

5.Two and three is______. 6.Nine minus （减去） three is______.

当然，还有许多猜测性的游戏可用于课堂教学中，如猜人、猜物、猜话、猜书名、猜课文题目等，这些游戏既简单、有趣，又便于操作，学生也特别喜欢，教师也在游戏中达到了教学目的。

（六）激励教学法

美国著名心理学家威廉姆斯说过：“人类本性最深处的企图之一是被赞美、被钦佩和尊重。”希望得到尊重和赞美，是人们内心深处的一种愿望。我们都说：“好娃娃是夸出来的”，在英语教学中运用“激励性评价”显得尤为重要，因此，教师要重视“激励性评价”在课堂教学中的运用。教师应用不同的标准评价不同层次的学生，对学生点点滴滴的进步及时给予发自内心的表扬和鼓励，真诚地称赞他们：“You are very clever！” “Very good！” “You are a good boy！” “You are a good girl！” “Excellent！”边说边竖起大拇指，让学生感受教师对他们的爱意，体验成功的喜悦，增强学习的自信心，学生才会积极主动地进行学习。

三、利用竞争意识，创造参与环境

初中生具备较强的自尊心和好胜心，同时也具备集体荣誉感和竞争意识强的特点。教师在课堂教学中要尽量运用这些特点，激发学生的竞争意识，从而创造参与的环境。

（一）竞赛法

教师要充分抓住初中学生好胜心强这一特点来激励学生，即用竞赛法来激励学生。比如读书比赛，有些学生不爱读课文，教师就可以设计一种读书比赛。方法是：教师挑几个读得较好的学生当裁判，然后再把全班划为几个小组进行比赛。比赛规则是：只要出现停顿，读错单词，这个同学就停下，该组下一个同学从上个同学读错的那句话往下读，换人最少，用的时间最少的一组获胜。通过这种方法可以刺激学生的竞争意识，积极地参与进去，时而久之，学生也就习惯了读文章，语音和语调得到了提高，同时培养了学生的语感。

（二）分组记分法

把全班同学分成几个小组进行计分，课堂上每个人的得分都标在小组里，排出小组名次，每周公布一次，每学期安排出一两个优胜小组。不同的课型采取不同的方式。教单词时，由学生在预习的基础上轮读，每人每次读一个单词，读错一词扣一分，这样一来，每个同学都很认真，害怕影响到本组得分。另外，在上练习课时，可以利用抢答方式，这种方法使课堂变得活跃了。为了本组的荣誉，大家都争着回答，发言的人越多，组里的分越高。在这种环境下，学生也自然地进入参与角色了。

四、引导预习，创造参与条件

预习是课堂教学的前提和准备，预习是使学生明确学习目标的极好途径。通过预习，学生可以在进入课堂教学之前就明确所要学的内容。通过预习，使学生具备了参与条件，在课堂教学中，学生就容易对教师的提问和要求作出快速敏捷的反应。课前预习是为参与作准备的。教师要指导好预习，要根据年级、教材内容、学生情况等制订出预习目标。

（一）教师要精心设计预习的思考题

预习的思考题不宜过多，应富有启发性，注意可行性，尽量带有趣味性。如七年级（上）Unit 5的Section A，教师提出三个思考问题：（1）预习单词的拼读；（2）完成1a（将单词与图中物品配对）；（3）从1a中任意选择3个单词造3个句子。这三题大部分学生都能做，容易发现，并有思考的余地，有利于课堂教学向深度发展。

（二）预习要结合旧知识，注意引导学生总结、归纳和对比

课前让学生复习与新课内容相关的知识，指导他们分析综合，不仅保证了参与活动的顺利进行，而且也可以使学生防止负迁移的干扰，促进正迁移的顺利进行。例如：在复习词组look up 时，要求学生归纳学过的有关词组：look at，look after，look like，look for，look the same……等等。学习过去进行时时，就要求学生复习现在进行时等等。把新课与旧课结合起来，教师指导，学生参与，对新旧知识举一反三，融会贯通。

（三）课前预习要注意自觉能力的培养，不断提出新要求

对学生的预习不能千篇一律，要随着教学的进展和学生水平的提高，不断提出新要求，培养和发展他们的自觉能力。如初一，预习单词的拼读；初二，预习词与词组在句中的不同用法，对短文回答问题；初三，除单词、词组用法外，要能理解文章意思，分析句子结构。一个时期应有一个方向，使学生通过预习提高能力，使预习成为习惯而树立他们的牢固的参与意识。

因此，预习抓得好，学生就具备参与的条件，就能发挥出参与的积极性。要达到课堂教学的良好目标，就要抓好预习，为学生创造参与的条件。

五、培养学生的参与能力

（一）培养学生参与语言应用的能力

要培养学生语言应用的能力，就要注意课堂句型练习的交际化。上课时尽量多说英语，多让学生进行会话，教师要设计具有交际性的会话，培养学生的交际能力，同时也要注意教学中的一些交际原则。

1.信息差距。

教师不能过分依赖课本，应根据学生实际情况，对课本中原有的语言材料稍作改变，尽量创造条件，制造和利用学生所知道的信息差距，让学生交换所知道的情况的同时去训练应学的句型。当然在进行交际练习前，安排一定的固定练习，这是达到交际练习的一个必要环节。那就先照着课文内容进行角色扮演训练，再利用学生的一些实物进行拓展性交际运用训练。

2.注意流利性。

交际运用中，学生在某一个阶段的发音和表达不太规范是不可避免的，讲话流利才是重要的。因此在交际活动中，尽量不打断学生，不急于纠正错误，这样学生才能把主要精力放在所练习的内容上，而犯错的学生在交际中也特别注意自己的错误，能力就得到了提高。

3.模拟真实的交际情景。

我们应该尽量把学生放入真实的交际情景中，这对训练学生的语言应用能力很有帮助。比如我们学问路与指路时，就可以让学生假设自己去问路，在模拟的情况中进行对话，培养学生语言运用的交际能力。

（二）培养学生提问的能力

学生大都是处于被动，总是在回答教师的提问，通常容易压抑学生的创造性，抑制其主动性和积极性，使他们的学习处于被动状态，因而影响到英语学习能力的提高。培养学生提问的能力，是把教师为中心的状态转化成学生为中心。这种训练会使学生易开口，教师可以通过图片、动作表演、问答比赛、猜人、猜物等形象生动的方法培养学生的提问能力。提问能力来自于提问这一参与活动中。教师的责任就是为学生创造和提供这方面的参与机会。这种机会越多，学生提问能力训练越充分，提问能力也就能迅速提高，课堂参与也就越主动。

六、激发和满足学生的表达欲和成功欲，为积极参与提供机会

学生的求知欲是很强的，初中学生的表达欲望体现在课堂，也体现在课外和家庭。因此教师在课堂教学中应设法让学生在学习中得到充分表达从而获得成功感，一堂课只讲15到20分钟，其他时间留给学生进行表达，进而体现成功欲望。在英语课中，有这样一个内容，即make sentences as quickly as you can，那么，一节课教师可以做几个问题，使学生运用所学过的内容，抓住时机，使学生积极参与。比如上九年级Unit 2的Section A时，我们可以通过问一些问题：Do you like Mothers Day？Do you know when Mothers Day is？What do you do when Mothers Day comes？ Please talk about it.教师可以给出一些和母亲节相关的单词，让学生简单叙述母亲节。这时，学生可以通过预习，抓住教师提供的机会，尽量参与，积极表达，最后，教师再把学生表达的整理一遍，理成一篇很好的短文。这样既方便学生记忆，又能使学生的表达欲和成功欲在此活动中得到满足，同时也为学生积极参与创造了机会。但在整个过程中，教师要做到尽量满足学生的表达欲和成功欲，否则学生就会失望，从而不再参与。所以，教师在课堂上要善于抓住时机，把握分寸，充分利用学生的表达欲望强烈的特点，为他们提供参与的机会，不要怕影响进度而不实施。

综上所述，课堂教学参与意识，具体地说就是以教学目标为中心，以提高教学质量为目的，以智力、非智力因素相结合，以知识、能力和情感相统一的一种课堂教学活动。这种课堂教学活动对于学生学习英语具有较大的影响和作用。它是以课堂为基础，提供学生主动参与的条件和环境，改善学生在课堂上的被动局面，使学生积极地、主动地参与课堂教学，主动地去探索、去学习。因此，在课堂教学中，教师应尽量优化课堂气氛，为学生创造参与的环境、条件和机会，激发学生的兴趣，使之在课堂上注意力集中，主动参与学习，积极感知，认真思维，踊跃发言，自觉努力地去获取知识，从而提高课堂教学质量。

参考文献

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