合作学习法在初中体育教学中的应用

杨见

【摘 要】合作学习法是一种新兴的教学理论，在初中体育教学合理的运用合作学习法，能有效地提高教学的效果，提高学生的合作意识。但是目前在实际的教学应用中存在着一些问题，本文分析了这些问题，并提出了在初中体育教学中应用合作学习法的一些具体策略。

【关键词】初中体育 合作学习法 策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.117

体育教学关系着学生身体和心理的健康成长，在初中体育的教学中合理的运用合作学习法不仅有助于对运动技能的掌握，还能有效的提高学生的合作意识，为学生日后的发展打下良好的基础。合作学习法是一种新兴的教学方法，是对传统教学的一种创新，有助于学生团队合作意识的提高。

一、合作学习法简介

合作学习法作为一种新兴的教学理论，由于其对教学的创新和发挥的积极作用在教学中被广泛的应用。其应用在初中体育的教学中是指在学生学习基本的运动技能时，彼此之间进行充分的合作与竞争，教师和学生之间进行充分的互动，以此实现高效的学习。初中体育教学中采用合作学习法是为了培养学生的合作意识，使其能够较好的掌握运动技能，在实施过程中，其主要是学生间的合作，通过学生间的相互配合，使学生看到自己的不足和别人的长处，从而互相借鉴学习。

二、初中体育教学中运用合作学习法出现的问题

由于体育教学的特殊性，合作学习法在其中有着广泛的应用，但是就目前来看，在实际的教学中还存在着一些问题主要表现为：

（一）对合作学习法的作用不够明确

在教学时，只把运用合作学习法的目的简单的定义为使学生更好的掌握有关运动技能，而没有看到这种方法对于学生合作意识的培养，因此对这方面的教学渗透较少，没有充分发挥合作学习法的功能。在素质教育背景下，教学应更注重学生综合能力的发展，采用合作学习法，应当把教学的重点放在对学生团队合作意识的培养中来，让学生懂得团队合作的重要性，通过合作来获取新知识。

（二）忽略个体之间的差异

在教学中，采用合作学习的方式，优等生的优点被无限放大，差等生的缺点同时也被放大，差生很难在课堂上有表现的机会，只是课堂上的观众，长此以往，使得其对体育课失去了兴趣。这种形式的合作学习，根本起不到互相帮助和提高的效果。

（三）分组较为混乱，不能进行有效的合作

在实际的合作学习初中体育课堂中，分组的混乱导致课堂组织较为混乱，不能进行有效的合作交流，只是一种简单的形式。分组时按站队的区域随机划分，合作过程中的针对性不强。这样的分组形式，在某种程度上来说，已经丧失了分组的实际意义，只有进行科学的分组，让小组成员之间取长补短，才能更好地开展合作学习。

三、初中体育教学中应用合作学习法的策略

（一）做好课前准备工作

要想在初中体育教学中有效的运用合作学习法，就要做好课前相关的准备工作。要充分考虑每个学生的具体情况，针对教学内容的不同，进行合理的分组，使每个学生对体育课都有很大的热情，对于不同的学习内容要采取不同的教学方法，也要同时灵活调整各个小组的成员。在分组完毕后，要根据教材内容选择具体的有效的活动形式。例如在进行篮球课的教学时，将男女学生进行混合分组，以男生对篮球的热情带动女生的积极性，同时注意每组中组员的身高要平均，将班级中篮球基础好的同学平均的分到每组之中，让其向其他组员传授自己擅长的篮球技能，有的擅长控球，有的擅长投篮，有的擅长突破，教师在学习过程中对学生进行规范动作的指导，这样在同学间的合作学习中，同学们掌握了基本的篮球技能，学习完之后，还可进行一些篮球的趣味比赛，在快乐中检验学习的成果。

（二）注重教师与学生间的互动，实现动态教学

在进行初中体育合作学习教学中，整个教学应该是一个动态的过程，在其中，学生之间以及学生和教师间要有充分的互动，互相进行学习和监督，达到最好的学习效果。例如在进行跨栏跑的教学时，利用多媒体教学设备，为同学们播放刘翔比赛的精彩画面，让学生进行分组讨论，从这段视频中体会到了什么。学生们经过小组讨论后，纷纷发表自己的意见。这种情况下，学生对本节课程学习的积极性得到了提高，以一种主动的心态去学习。此时，教师根据大家的发言，总结出跨栏跑的有关技术要点，并亲身示范，然后让同学们以小组的形式进行练习，掌握跨栏的技巧。这样，学生们在课堂上始终有很高的积极性，能够有效的掌握教学的基本内容，在进行小组练习的同时，看到了小组其他成员在跨栏时出现的问题，在自己身上有效的避免了这种问题的发生，也能学到其他同学一些动作的优点。这里要注意，教师在为学生设置相关讨论问题时，不能过于死板，要让同学们从各个角度去思考问题，充分发挥自己的想象能力，这样才能使学生真正的成为学习的主体，教师也能发现不同学生对课程的兴趣点之间的差异，对于学生的发言教师对其进行有效的整合，更好的做好课堂的组织工作。这种充满互动的、动态的课堂形式，能够将合作学习的优点充分的发挥出来，达到良好的效果。

（三）完善合作学习的评价机制

对合作学习的效果进行评价时，是根据学生整体的学习情况进行的。进行效果评价时，要先从小组的学习情况入手，检查其学习是否达到预定目标，不是先对具体的每个人进行评价。因此，要以小组为基本单位，进行有效的评价。在评价时，不仅要对学习目标的完成情况进行考查，还要评价学生之间的合作情况。在评价过程中，首先进行各组的互评，接着教师对每组的情况，以及整个教学情况进行总结。为了确保每个学生在课堂上都得到了发展，各个小组内的成员还要进行互评，每个人都要对小组的其他成员进行客观的评价，同时也指出自己存在的问题和所学到的东西。教师也抽取课堂中的典型个体进行客观的评价。例如，在进行完接力跑的教学之后，各个小组之间进行讨论，对每个小组及自身在接力跑中出现的问题进行评价。然后教师对于学生出现的重点问题进行指出，小组内的成员对自己和他人在接力过程中出现的问题进行探讨，这种多层次的评价能够帮助学生发现自身的问题，更好的掌握所学知识，同时也培养了学生的团队协作精神。

合作学习法是一种新的教学理论，在教学中运用合作学习法能够培养学生的合作意识，取长补短，互相促进。在初中体育教学中，要应用好合作学习法，需要做好充足的课前准备，增强师生间的互动，完善教学评价机制等。由于本人能力有限，对在初中体育教学中如何有效运用合作学习法的研究还不够完善，但我相信通过更多教育工作者的共同努力，合作学习法在初中体育教学中一定会取得良好的效果。