农村高中英语词汇教学的有效策略探究

陈 媛，蔡红梅

（黄冈师范学院 外国语学院，湖北 黄冈438000）

新课程标准对高中词汇教学提出了新的要求一方面体现在学生需掌握的词汇量显著增加，另一方面体现在从运用的角度出发要求学生不仅要能辨认、识记和理解，还能运用和表达，提高学生运用词汇的熟练程度。［1］然而，在我国农村高中，英语词汇教学依旧延用传统的以教师罗列例句、学生抄写笔记的方式，要求学生死记硬背脱离了语境的词汇，导致学生形成错误的词汇学习观，出现词汇学习效率低、学习兴趣弱等问题。本文将以案例分析的方法对农村高中英语词汇教学中存在的问题进行归纳，并在此基础上探究了高中英语词汇教学的有效策略。

一、农村高中英语词汇教学中存在的问题

（一）教师在词汇教学方面存在的问题 1.词汇教学与其它教学割裂，脱离文本，缺少语境。很多高中英语教师将词汇从文本中剥离出来，在缺乏语境的情况下讲解这些词汇的用法，脱离了语境的字面含义，没有将词汇教学和其他语言知识和技能教学结合起来，导致学生不能通过文本和相关语境学习词汇，只能单纯地死记硬背。例如，人教修订版高中英语6（选修）Unit 5 The Power of Nature中的词汇都是关于“自然灾害及其救援工作”这一主题的，某教师在教授完相关词汇后，让学生完成以下词汇活动［2］：appoint，suit，wave，equipment，absolutely，potential，make one’s way（to），burn to the ground，be about to… when…

Our class went hiking last weekend.As their head teacher，I was appointed to take care of them，which was a（n）absolutely huge challenge for me.Our school made full preparations for it.They got rid of the potential dangers several days ago.A doctor and some first aid equipment were with us all the way.Seeing the lovely students，the villagers waved at us.My students were quite excited at first，but soon got tired.Some were about to give up when we had nearly got to the top.I encouraged them to hold on by telling them about a boss who managed to start from scratch again after all his factories were burnt to the ground in a big fire.Having been encouraged by the story，my students finally made their way to the top of the mountain.

［分析］教师设计了与Go hiking这一主题相关的选词填空练习，虽然这一活动在一定程度上起到了巩固词汇的作用，但却使以自然灾害及救援工作为主题的词汇完全脱离了相应的语境，显得比较突兀和牵强，也未能达到在语境中运用所学词汇提高学生综合语言运用能力的目的。

2.词汇教学方式单一。大部分农村高中英语教师所采用的词汇教学步骤如下：（1）让学生按单词表顺序先拼读单词，再跟着教师或录音带朗读，教师纠正学生的错误发音，接着根据词汇表讲解词的结构和基本用法；（2）教师针对课文中的语言点进行一次性的词汇教学，采用“示范一模仿”的教学方法，以中英互译或造句形式进行；（3）教师通常采用听写的方式对该单元所学词汇进行检测，教师读出一个单词的汉语词义，要求学生拼写出该单词，有时也会默写句型或造句，教师则是根据学生拼写的正确率评判他们是否掌握了相关词汇。［1］这种词汇教学方式学生虽然短时间内记住了词汇，但遗忘也快，而且学生不能正确、得体地运用所学词汇进行交际。从教学流程看忽略了学生的主体作用，没有调动学生参与词汇学习的主动性和积极性，教学效率低下。

3.词汇教学的深度和广度把握不合理。很多教师在教授词汇时不考虑学生的实际能力水平，过深或过宽地扩展词汇，增加了学生理解和记忆的难度，使学生对词汇学习产生恐惧甚至反感，影响了学生对英语学习的积极性。例如，某教师在教授人教修订版高中英语必修一Unit 1 Friendship中concern一词时的教学步骤如下：

T：Let’s come to the next word“concern”.This word is quite important.It has different forms.As a verb，“concern”means“（使）担忧；涉及；关系到；与相关”。As a noun，it means“担心；关注；（利害）关系”.The adjective form of this word is“concerned”，which means“有 关的；担心的”.Its prepositional form is“concerning”，which means “关 于，就...而 言”.And“concern”has a lot of collocations，such as“be concerned about…”，which means“担心，挂念”.For example，how to translate the sentence“我关心父母的健康”？

Ss：I am concerned about my parents’health.

T：That’s right！Another collocation for this word is“be concerned in／with…”.It means“牵 涉；参 与；有 牵 连”。For example，how to translate the sentence“他与那起罪案有关”？

Ss：He was concerned with that crime.

T：If you want to express the meaning“对什么表 示 关 心 或 担 心”，you can use the phrase“show／express concern about／for…”.For ex-ample，“他 非 常 担 心 他 儿 子 的 病 情。”can be translated into…？

T ＆S：He showed a great deal of concern for his son’s illness.

T：Ok，you can write down all the meanings of the word“concern”in your notebooks.

［分析］这一单元主要要求学生掌握动词concern和形容词短语be concerned about的意义和用法，但在教学过程中教师过宽地拓展了concern这个词的知识，增加了学生理解和记忆的难度，使得学生无法掌握该掌握的词汇用法。

4.缺乏对学生词汇学习策略的指导。新课标要求学生掌握的词汇量显著增加，词汇学习占据了学生英语学习的大部分时间。尽管学生花了很多时间和精力学习词汇，却没有收到预期的效果，原因之一就是缺乏有效的词汇学习策略。［3］目前，词汇教学得到很多教师的关注，但是对学生词汇学习策略的指导却还没有引起足够重视。例如，在教授人教修订版高中英语6（选修）Unit 5 The Power of Nature中的词汇suit，fit和match的区别时，某教师采用如下方式进行教学［2］：

T：Do you know some other verbs that have similar meanings to“suit”？

Ss：Fit，match.

T：Yes.fit指大小、形状的合适；suit指合乎需要，条件、地位及花色款式与某人的肤色、气质、身材或身份相称；match多指形状、大小、材料、性质等的搭配。Are you clear？

Ss：（似懂非懂。）

T：OK，now please finish the following exercises…

［分析］该案例中，教师对suit，fit和match几个词的区别以讲解为主，学生被动接受，而且这几个词的区别又不是一句话可以解释清楚的。教师在词汇教学过程中仅仅只是单纯地传授词汇的意义，而没有从释义、联系、归纳、查词典、构词法、话题归类等词汇学习策略方面予以指导，这样的教学不能有效地促进学生的词汇学习。

（二）学生在词汇学习方面存在的问题 1.词汇学习策略单一。在词汇学习时，农村大部分高中学生依然采用重复读写的策略，为记单词而记单词，没有注意词汇在形式、位置、语义和功能四个方面的有机统一，导致最后记忆的只是些没有任何语义关系的单词的读音、拼写和中文意思。并且，在英语词汇学习中，农村高中学生对他们所接触的词汇很少利用归类和联想等策略进行整理，在日常学习中很少对已学过的知识进行定期复习和检查，缺乏自我调整和管理意识，这些都不利于英语词汇的积累。

2.词汇学习缺乏主动性。经调查，大多数农村高中生都是在考试前通过死记硬背的方法记忆一些零散的单词，很少运用英语与同伴进行交流，或通过阅读课外读物、收听英语广播等进行词汇学习，究其原因就是缺乏英语词汇学习的主动性。

二、农村高中英语词汇教学的有效对策

（一）教师通过改进教学策略，帮助学生学习词汇 1.创设情境，将词汇教学与其它教学相结合。研究显示，学生需要与词汇接触5～16次才有可能真正掌握一个词汇。［4］因此，在课堂上多次复现目标词汇对于学生学习词汇是非常重要的。教师可以利用阅读材料、听力原文以及写作主题对词汇进行巩固，通过创设相关语境来帮助学生运用所学词汇，提高学生的语言运用能力。例如，上文提到的人教修订版高中英语6（选修）Unit 5 The Power of Nature中的词汇教学活动可以设计为下面的词汇填空练习［2］：

About a month ago，a disastrous earthquake hit Ya’an and it was a（n）absolutely unforgettable experience for those who performed rescue work there.Sun Yan，a doctor，was about to sleep when she got an important phone call from her colleague.She and some of her colleagues were appointed to help people in Ya’an.On their arrival，they found many houses had been completely destroyed and people there were greatly depressed.Luckily，lots of doctors and first aid equipment had already been there.They put on special suits and started to help the injured.Also they told people there the potential dangers they should pay attention to after the earthquake.A week later，after waving goodbye to the local people，they made their way home.They hope those survivors can conquer all the difficulties and have a better life.

［分析］本单元的主题是自然灾害及其救援工作，词汇教学应达到的目标是让学生学会使用描述自然灾害及其救援工作的词汇谈论自然灾害，以及如何开展灾后救援。以上活动选择雅安地震及其救援工作作为词汇巩固练习，其内容与本单元的话题相关，有利于学生更快、更熟练地掌握新学词汇，也有助于学生对本单元话题有更多、更深的了解。这样的教学设计让学生既学会了词汇，同时还学会了用所学词汇表达自己的思想，最终达到提高学生综合运用语言能力的目的。

2.课内课外并举，隐性显性结合，拓展词汇学用渠道。教师除了在课堂教学中通过有效的词汇教学策略的指导显性地帮助学生学习词汇外，还应鼓励学生课外多读书，并给学生推荐一些适合他们英语水平的报刊读物，如《二十一世纪报》、《疯狂英语》、《中学生英语》、《英语广场》等，通过阅读提高他们的理解能力，增加词汇储备；也可利用活动课组织英语演讲比赛、英语拼词比赛等竞赛活动，让学生们在玩中学，在学中玩；还可利用英语学习网站组织学生进行网络词汇测试。这些课内课外的活动可以有效地拓展词汇的学用渠道，提高词汇学习效率。

3.适当拓展词汇的深度和广度。词汇教学的深度主要考虑所教词汇的用法，包括词汇的基本意义（高年级需适当考虑其扩展意义）、词汇在话语中的功能、表达的意图与情感态度等；词汇学习的广度主要考虑对目的语内部、目的语与母语之间的相同、相近、相似词汇的比较，并进行适当拓展。［2］只有当一个人所掌握的词汇在深度和广度达到高度平衡时，这个人的英语词汇才可能在其英语运用中表现出最佳状态。［5］因此，在词汇教学中，教师应结合课程标准的要求和学生的实际水平，首先考虑对其深度的把握，然后再考虑对其广度的拓展。例如，人教修订版高中英语必修一Unit 2 English around the World 中 关 于 词 组come up的教学，某教师是这样实施教学的［2］：

T：What does“come up”mean in the sentence“I’d like to come up to your apartment.”？

Ss：来到、走近。

T：Right.Now please translate“他靠近并和我们打招呼。”

Ss：He came up and said hello to us.

T：Good.When you go into a shop，what will the shop assistant do？

Ss：He／She will come up to me and says“Can I help you？”

T：Well done.Can you work out the meaning of“come up”in the following sentence？（教师呈 现 以 下 句 子：The subject came up during our class meeting last week.）

Ss：被提到。

T：Good.Do you know some other phrases with“come”？

Ss：Come on，come out，come over…

T：OK.Now please choose the correct phrases to complete the following sentences.

［分析］come up是本单元的重点词汇，有多种词义和用法，而与动词come相关的还有很多其它搭配。在本案例中，教师考虑到授课对象是高一新生，没有急于让他们掌握该词组所有的意义、用法及相关搭配，而是先带领学生学习其基本意义“来到、走近”，接着让学生在语境中理解come up的引申含义“被提到”，但没有让他们马上运用；在广度上也只拓展了学生较熟悉、较易掌握的三个相关词组。教师将课程标准的要求与学生的实际相结合，在词汇教学的深度和广度上把握较为得当。

4.通过有效的词汇学习策略训练指导学生学习词汇。词汇学习要能足够吸引学习者的注意力，激发学生的想象力，增强学生的记忆力，尽量避免机械而枯燥的单词记忆法。教师应利用多种多样的学习活动，增强学生对词汇的兴趣。［6］教师可通过英释义的方法拓展学生的词汇量，如人教修订版高中英语2（必修）Unit 3Computers中的in sum 可以用in a word解释，solve the problem可以替换为work out或settle。这种方法不仅可以巩固已学词汇，还能帮学生掌握新词汇。教师也可以通过词块教学法对学生所学词汇进行归纳、整理和复习。词块作为语言的半成品受到语法结构和语意结构的双重限制，学生在记忆过程中不容易出错。［7］如教师在教授人教修订版高中英语3（必 修）Unit 5 Canada- “The True North”中的方位词块时，可以将“east to west，be close to...，be surrounded by，in the distance，at the top of，across the lake”等进行归纳，帮助学生有效整理词块。教师通过不同的词汇学习方法，帮助学生系统科学地整理复习所学词汇，这样不仅能有效帮助学生巩固词汇，更重要的是让学生掌握词汇学习的策略，提高词汇学习的效率。

（二）通过改变学习策略，提高学生综合运用语言的能力 1.合理运用词汇学习策略。笔者通过观察发现，农村高中学生在词汇学习中会不同程度地运用认知策略，但是归类和联想策略用得相对较少。词汇知识涉及词汇的四个方面：形式（音、形）、位置（语法、搭配）、功能（熟练、得体）、语义（概念、联系）。［4］学生在学习词汇时，不能只是单纯地记忆单词的意义，要将单词的音形、语法搭配等几个方面有机地结合起来。学生在高中阶段接触的词汇比较多，不仅要求他们记好笔记，更重要的是要求他们对所学知识进行归纳和整理，在新学知识和已学知识之间建立联系，通过词典、计算机网络等其他渠道帮助自己学习，这不仅有利于词汇量的积累，也有助于他们形成良好的词汇学习习惯。

2.培养学生词汇学习的主动性。在英语词汇学习过程中，被动地记忆老师所教授的词汇知识是不可能从根本上提高自己的语言综合运用能力的。学生只有通过主动的学习才能内化所学知识。因此，在农村高中英语词汇教学中，教师要培养学生英语词汇学习的主动性，引导学生改变观念，鼓励学生将英语看作语言交际的工具，而不是为了应付考试而学习的科目，使学生认识到英语词汇学习不只是在英语课堂上，还可以通过课外活动（如开展课外阅读、积极参加老师组织的英语竞赛活动、网络学习等）去附带习得词汇，这样学生就不会被动地为应付考试而记忆单词。

［1］裘晓琳.从浅析历届高考试卷看如何有效实施高中生英语词汇教学［D］.上海：华东师范大学专业硕士学位论文，2010.

［2］郑焕华.例谈高中英语词汇教学中的问题及对策［J］.中小学外语教学（中学篇），2013，（12）.

［3］宗凤昌，孙绪阳.基于文本阅读和理解层面的英语词汇教学模式探讨［J］.中小学外语教学（中学篇），2012，（11）.

［4］Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.

［5］肖礼全.英语教学方法论［M］.北京：外语教学与研究出版社，2006.

［6］鲍闽芳.谈初中英语阅读课词汇教学的呈现策略和应用策略［J］.中小学外语教学（中学篇），2013，（1）.

［7］罗之慧.高中英语词汇阶段性复习教学策略例谈［J］.中小学外语教学（中学篇），2013，（5）.