论人的全面发展与个性发展的辩证关系

李 道 军

(常州机电职业技术学院，江苏 常州 213164)

论人的全面发展与个性发展的辩证关系

李 道 军

(常州机电职业技术学院，江苏 常州 213164)

人的全面发展是马克思主义教育学说的根本原理之一，是我国的教育方针；个性发展是我国当前教育领域最为关注的内容之一，是实现人的全面发展的重要保障。两者作为教育的目标和要求，对个人和国家都非常重要。人的全面发展和个性发展存在着对立统一的辩证关系。

人的全面发展；个性发展；辩证关系

人的全面发展是我国的教育方针，关系到我国教育发展的方向，关系到社会主义现代化建设；个性发展是对我国长期教育实践的反思和完善，是当前教育领域最为关注的内容之一，它关系到创新性人才培养，关系到我国能否实现建设创新型国家的战略目标。不难看出，人的全面发展和个性发展都非常重要，使人获得全面发展和使人获得充分的个性发展意义都相当重大。马克思主义认为，世界上一切事物都不是孤立存在的，都与周围其他事物有着这样或那样的联系。作为教育领域中的事物，人的全面发展和个性发展也存在着相互联系的辩证关系。

1 人的全面发展与个性发展的涵义

人的全面发展是马克思主义教育学说的根本原理之一。马克思和恩格斯在不同的时间和场合，从不同的角度，多次论述过人的全面发展。关于人的全面发展的内涵始终没有一个经典的定义。概括而言：“个人全面发展, 就是每个社会成员的智力和体力都获得尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的发展。”[1]我国的宪法和教育法中都提到人的全面发展，具体而言，就是人在德育、智育、体育、美育、劳育等方面全面发展，即人自身在各方面都得到发展。在理解个性发展之前，我们有必要先了解个性。个性是多学科研究的对象，哲学中的个性指“个别的东西的属性，其中不仅有它所独具的属性，也有它与同类个体所共有的属性”[2]。社会学中的个性指“非个体的，在一定社会结构中社会共同体的、阶级的、群体的、民族的社会典型”[3]。生理学中的个性是指“个体的各种生理系统解剖中，尤其是神经系统解剖中的一系列现象和本质”[3]。心理学中的个性指“受一定个性倾向性制约的各种心理品质的总和……包括需要、动机、兴趣、信念和世界观等个性倾向性，以及人的能力、气质和性格等个性特征”[3]。个性的定义很多，但是，个性发展中的“个性”主要指的是心理学中的个性。“个性发展是指个体在需求、生活习惯、性格、能力、兴趣、价值观念等方面形成稳定的心理特征”[4]。

2 人的全面发展与个性发展的辩证关系

人的全面发展和个性发展都是教育领域中的事物，两者之间存在着对立统一的辩证关系。

2.1 整体和部分的关系

人的全面发展指的是人的道德、智力、体育、审美和劳动能力等方面的发展，反映了人的发展在基本范畴上的全面性、完整性。个性发展主要强调人在心理方面的发展。从全面发展和个性发展所涉及的领域可以看出，个性发展是人的全面发展的一个方面，人的全面发展和个性发展是整体和部分的关系。马克思主义认为，整体和部分既相互区别，又相互联系。

2.1.1 相互区别

(1)人的全面发展和个性发展有着严格的界限，不能将人的全面发展和个性发展划等号，同时，也不能说个性发展就是人的全面发展。首先，就两者涉及的内涵而言，个性发展主要涉及心理学领域，包括个性倾向性、个性心理特征、心理过程、心理状态和自我调节系统等方面的发展。而人的全面发展涉及到德育、智育、体育、美育和劳育等一切领域，具有完整性。其次，就两者的目的而言，人的全面发展的目的是使人在德育、智育、体育、美育和劳育等各方面得到完整的、全方位的、自由的发展；个性发展的目的则是强调选择个性中具有优势的方面发展，并促使该优势的方面获得充分的发展。比如，不同的个体会根据对事物的兴趣不同，学习的需求水平不同，思维方式和思维能力不同等去选择、发展其所倾向性的方面。

(2)人的全面发展和个性发展的地位不同。人的全面发展是国家的教育方针，关系到国家教育发展的方向，处于统领性地位；个性发展是在实现人的全面发展的教育方针的指引下，在我国为培养出创新型人才，实现建设创新型国家的战略目标遇到瓶颈时所提出的教育理念。可见，个性发展的地位不可与人的全面发展同日而语。

2.1.2 相互联系

(1)全面发展和个性发展不可分割。个性发展强调人的心理方面的发展，是全面发展的一个重要组成部分。一般认为，人的生理和身体健康的发展差异不大，人的差异主要在于“心”和“智”方面的发展，而且心、智两方面又是不可分割的。人的个性得到发展，人的心理特征就趋向稳定，人的心理素质就好。良好的心理素质能够促进人的全面发展中“智”的发展，促进人的智力素质的提高。智力素质又是人的综合素质中最重要的素质，人的全面发展中特别注意人的智力素质的发展，注重开发人的潜能，激发人的创新意识，培养人的创新能力。心智的发展又会影响到“德”和其他方面的发展。所以，个性发展不仅能够提高人的心理素质，增强人的心智方面的成熟，还能够促进人的全面发展。总之，个性发展对于人的心智素质的培养极为重要。

(2)全面发展和个性发展相互影响。人的全面发展是马克思主义教育学说的根本原理之一，经历了从孕育、形成、发展、成熟的过程，人的全面发展内涵的变化会影响到个性发展；个性发展是人的全面发展的一个方面，个性发展也同样会影响到人的全面发展。人的全面发展的内涵在不同的历史时期、不同的发展阶段是不一样的。最初，全面发展是指“个人全面发展，就是每个社会成员的智力和体力都获得尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的发展”[1]。现在，人的全面发展则是指为实现人的德育、智育、体育、美育、劳育等方面素质的发展。人的全面发展在不同的历史时期、不同的发展阶段侧重点不一样，就必然会影响到人们对个性发展的重视程度，影响到个性发展。最初人们关注更多的是智力和体力的发展，然后关注更多的是德育、智育、体育、美育、劳育等全方位的发展，现在关注更多的是在德育、智育、体育、美育、劳育等均衡发展基础上的人的个性发展。以上演进可以透过中国的高考得到很好的验证：高考是我国最重要的考试之一，是举国上下最为关注的一件大事。在过去，高考可以改变一个人甚至一家人的命运。高考主要考察的是人的智育，为了在智育上提高，在高考中胜出，全国上下各级各类学校普遍进行应试教育，家长也普遍安排学生参加各种科目、各种形式的补习班，学生也被迫牺牲能够用在自己感兴趣事物上的时间而全身心地投入到学习中。一切以智育为重心，体育及他育被边缘化，学生的成绩得到了提高，但学生的身心等素质得到了不同程度的降低。高分低能的现象客观存在，引起了社会的广泛关注，继而引发对教育的再思考，全面发展、均衡发展的素质教育理念自然而然地产生了。全面均衡发展的素质教育理念体现出多头兼顾、面面俱到的特点。面面俱到有可能导致面面不深入，导致我国的教育培养不出有重大成就的人才。有重大成就的人才往往是在某个或某些方面的个性突出的人才，所以，德育、智育、体育、美育、劳育等均衡发展基础上的人的个性发展理念顺势形成。实践证明，对人的全面发展的认识程度越高，人的全面发展越完善，对个性发展的认识也就越深刻，也就越重视个性发展，越能从个性发展中认识到个性发展的独特性，并能够更多地促进个性发展，个性发展得也就越好。个性发展得越好，也就越能够促进人的全面发展。

2.2 可能与现实的关系

“可能是指包含在事物之中的、预示事物发展前途的种种趋势。”[2]“马克思站在社会发展的历史高度，在考察人的发展与社会经济关系中，揭示了人的发展的三大形态及其基本特征。第一，建立在自然经济基础上的资本主义以前的社会，是以‘人的依赖关系’为特征，‘人的生产能力只是在狭窄的范围内和孤立的地点上发展着’，表现为‘原始的丰富’。第二，在发达商品经济基础上，资本主义是以‘物的依赖性为基础的人的独立性’，才形成‘普遍的社会物质交换、全面关系、多方面的需要以及全面的能力体系’。第三，建立产品经济基础上的共产主义是‘建立在个人全面发展和他们共同的社会生产能力，成为他们的社会财富这一基础上的自由个性’。”[5]在第一个形态，没能形成丰富的关系，也没能使形成的关系成为独立于自身之外，与自身对立的事物存在，人也就不能得到全面的发展。在第二个形态，形成了丰富的关系，但由于人还不能有效地支配产生出来的各种关系，所以人的全面发展受到诸多限制，人同样不能得到全面发展。在第三个形态，形成了丰富的关系，人也能有效地支配产生出来的各种关系，人得到自由而全面的发展。但是，第三个形态即共产主义阶段，只有在社会主义社会充分发展和高度发达的基础上才能实现。实现共产主义社会是一个非常漫长的历史过程，就目前而言，人类社会处于资本主义和社会主义交替并存的阶段；就当今中国而言，中国仍然是一个发展中的国家，“中国现在处于并将长时期处于社会主义初级阶段”[6]。在社会主义初级阶段，人还不能创造出丰富、全面的社会关系，并将这种社会关系置于自己的自觉控制之下；人还处在部分的社会关系中，并受到社会关系的支配，还实现不了人自身的全面发展。由此可见，当今时代还正处于物的依赖关系占统治地位的阶段。总之，人的全面发展是包含在人的发展之中，体现为未来，预示着人的发展方向和趋势的一种可能。

“现实是指一切有内在根据的、合乎必然性的存在。”[2]当前社会发展阶段属于第二个形态，人所接触到的社会关系只是所有社会关系中的一部分，同时，也不可能完全支配所接触到的部分的社会关系，因此，人得不到全面发展，人只能在某个或某些方面得到发展。现实社会中，每个人都有显著的特点，每个人在需要、动机、兴趣、信念、世界观、能力、气质和性格等方面的个性都是独特的，都不同于他人。以人为本，通过研究人的个性，尊重、关注人的个性，根据人的个性中独特的方面，进行有针对性的培养，就能使人的个性得到充分地发展，实现人富有个性的发展。在现实生活中，有的人具有运动的天赋，各种和运动有关的平衡、速度、耐力等都相当突出，其对于运动的技巧掌握速度也比普通人快，同时，运动也是其所感兴趣的事物，因此，就可以根据其这种特性有针对性地进行培养，使其运动特性得到充分地发展，实现富有个性的发展。总之，个性发展既体现为当下存在，又是客观实在的事物，是一种现实。

从以上分析可以看出，人的全面发展和个性发展是截然不同、相互区别的。唯物辩证法认为，可能和现实又是相互依存的，人的全面发展和个性发展相互依存。人的全面发展是尚未完全展开的人的各方面的发展；个性发展是已经展开和实现了的人的发展，为人的全面发展的实现创造条件。从哲学意义而言，当人的所有个性都得到丰富发展的时候，人也就实现了全面发展。对于人类整体而言，若每个人的各方面的个性都能得到充分地发展，则人类也就实现了全面发展。

3 结语

综上所述，人的全面发展和个性发展存在着辩证关系。

人的全面发展和个性发展既相互区别又相互联系，个性发展是人的全面发展的一部分，为人的全面发展的实现创造条件；人的全面发展预示着个性发展的趋势和方向。为实现人的全面发展，就需要促进人的个性发展；为促进人的个性发展，现阶段，我们应在教育实践中继续进行探索和研究，找到切实、可行的途径和方法，使人的个性得到充分的发展，实现人富有个性的发展，为实现人的全面发展创造各种有利条件，做好充分准备，并最终实现人的全面发展。

[1]柳海民.简论“个人全面发展”的科学内涵及其基本特征[J].教育研究与实验，1992，(2)：1.

[2]肖前.马克思主义哲学原理[M].北京：中国人民大学出版社，1998：180，212，212.

[3]高玉祥．个性心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：5，6，9.

[4]文新华.论人的全面发展与个性发展——兼论创新人才的培养[J].华东师范大学学报：教育科学版，2000，(3)：7.

[5]尹礼政.论马克思主义人的全面发展思想[D].福州：福建师范大学学位论文，2005.

[6]江泽民.高举邓小平理论伟大旗帜，把建设有中国特色社会主义事业全面推向二十一世纪[R].

责任编辑：卢宏业

10.3969/j.issn.1674-6341.2014.05.026

2014-07-14

李道军(1978-)，男，安徽霍邱人，讲师，硕士。研究方向：马克思主义哲学。

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1674-6341(2014)05-0052-03