TBL在赞比亚对外汉语教学中的应用研究

邝 增 乾

(1.广西师范大学 外国语学院，广西 桂林 541004；2.赞比亚大学 孔子学院，赞比亚 卢萨卡 10101)

TBL在赞比亚对外汉语教学中的应用研究

邝 增 乾1，2

(1.广西师范大学 外国语学院，广西 桂林 541004；2.赞比亚大学 孔子学院，赞比亚 卢萨卡 10101)

TBL注重语言形式并以实际社会交际为中心，主张在交际活动中使用语言。赞比亚学生在学习汉语的过程中，呈现了其具有民族特色的优势。这些优势为教师采用TBL进行汉语课堂教学提供了良好的条件。在给赞比亚大学生或成人授课的过程中，分前期任务、执行任务、语言操练三个阶段进行，有利于提高学生参与课堂活动的积极性和增强汉语实际能力，同时也体现了“以学生为中心，以教师为主导”的教学思想，让学生真正做到学以致用。

TBL；对外汉语教学；赞比亚；学生特点

1 TBL的内涵与要求

TBL全名是Task Based Learning,中文常译为“任务型教学法”。TBL在近20年来成为语言教学界的热点，并被广大语言类教师广泛运用于课堂教学。对于“任务”的界定，Willis(1996)认为是“学习者以使用目的语来交流为目的，进而获得某一结果的语言活动”。他强调语言教学是为了帮助学生完成一定的交流任务，因而教师应把课堂以任务的形式组织学生参与并协助他们完成任务；这些“任务”不是以语言形式为中心，而是以社会生活中的实际交流任务为中心。

关于任务型语言教学的模式，Willis(1996)提出任务型语言教学可以分三个阶段进行，具体包括：(1)前期任务(Pre-task)，包括介绍题目和任务(Introduction to topic and task)。 这个阶段为准备阶段，教师布置任务，并为学生提供可以完成任务的相关语言协助，向学生明确任务的要求和具体操作步骤。(2)执行任务(Task cycle)，包括任务(Task)、计划(Planning)、报告(Report)。在该阶段学生按照教师的要求，以小组表演、两人对话或者单人报告等形式，按照之前规定的步骤完成任务。(3)注重语言形式(Language Focus)，包括分析(Analysis)、练习 (Practice)。在此阶段学生互相分析和学习各小组执行任务的情况，教师对学生的语言做出评价，并引导学生对正确的语言知识进行操练和巩固。

2 赞比亚学生的特点

赞比亚大学孔子学院于2010年7月建立，目前注册学员已达4 000多人，包含了全国各地教学点以及赞比亚大学本部。英语是赞比亚的官方语言，受学校教育和官方媒体的影响，赞比亚学生的英语水平较高，这也使得赞比亚人在字母的拼读能力方面展示了很高的天赋。对于大部分汉语字词的发音，赞比亚人掌握较好。然而，对于ü、zh、ch、sh、z、c、s、j、q的发音，学生难以模仿到位，以至于一遇到含有上述语素的字词时，赞比亚学生容易发出含糊不清的音节来。同时，受英语语法的影响，赞比亚学生在学习汉语时，也喜欢把英语直译为汉语，这导致他们说出来的汉语句子带有浓厚的英语“气息”。母语对他们学习汉语的负迁移影响巨大。幸而，赞比亚学生能歌善舞、表现欲强的特点为汉语教师在课堂教学中采用TBL进行教学提供了很好的先决条件。

3 TBL在赞比亚对外汉语教学中的应用

目前，赞比亚大学孔子学院给大部分成人、大学生使用的教材是陈绂、朱志平主编的《跟我学汉语》。根据Willis关于任务型语言教学模式，结合赞比亚大学的学生特点和教学条件，我们把汉语课堂任务分为课前、课中、课后三个环节。

3.1 前期任务

根据Willis的理论，在此阶段，教师应让学生明确任务主题、范围、完成任务的相关要求和步骤。以《跟我学汉语》第一册第34课为例，在接触新课文之前，教师可以设法帮助学生启动对某些事物的已有认知，并与地点、方位有关的各种语言知识串联起来，让学生对即将要执行的任务进行初步了解，并形成初步图式。第34课接近第一册书的尾声，学生学到这儿，就意味着他们具备了很强的拼音字母拼读能力、初步的声调认知能力和一定的汉语词汇储备。本课的要求是让学生学会问路、指路。这就要求学生说出地名和相关方位词。而在此之前的课文中，学生都已经学了“图书馆”“商店”“医院”“学校”等表示地名的词，也在32课学习了表示方位的“前面”“后面”“上面”“下面”等方位词。基于这一点，教师可以在开始新课文之前通过各种不同的形式，唤起学生对上述词汇的记忆，并试着让学生学会应用。例如，教师可以在黑板上画图，让学生说出从A地到B地怎么走。因为学生还未正式进入本课的学习，所以教师应降低难度，让学生可以用简单词句即可完成从A地到B地的汉语表达，如从A地“向前走”就可以到B地。教师也可以利用教室的空间，让学生扮演不同的场地，如X同学是“商店”，Y同学是“游泳池”，然后问学生，从“商店”到“游泳池”怎么走。亲身体验可以更快地集中学生的注意力，提高他们参与课堂活动的积极性。在空间允许的情况下，也可以允许学生边走动边比划，然后说出相关的汉语句子。

通过教师初步的任务安排和施加的影响，学生对问路和指路会形成一定的图式认知，这有利于他们对下一步任务的执行。然而，教师的前期任务也让他们不断发现新的问题或疑惑。大部分学生会发现，要完成问路和指路，单靠之前学过的“前面”“后面”“上面”“下面”等方位词是远远不够的，这就需要教师给他们补充相关词汇。同时，教师再次强调此次任务是要学生学会问路和指路，并明确执行任务的步骤：先以双人的形式完成对话的朗读和学习，然后通过对话说出191页图中的人物从“比萨饼店”到“游泳池”怎么走。

3.2 执行任务

根据Willis的理论，在执行任务的过程中，学生必须按照教师在前期任务阶段所提出的要求分步骤执行和完成任务。鉴于学生基本都超过18岁的年龄特点，以及他们已经完成了之前33课的学习，学生应具备自学与合作学习的能力。为此，教师在明确任务和步骤以后，可以放手让学生开始按步骤执行任务。在执行朗读课文任务的时候，教师应在教室走动，方便学生提问，以便提供帮助。根据赞比亚学生以往学习的特点，他们一般都会一边朗读一边看生词。声调是他们的弱项，但是为了培养他们更好的自学能力，提高他们的学习积极性，教师尽可能不要在他们出错的时候去干扰他们，除非他们自行发问，否则容易造成教师再次成为课堂主体的现象，大大降低学生学习的自信心和主动性。

在朗读课文的过程中，学生会不断发现问题，如除了之前说的“向前走”，他们会发现“向右拐”。部分学生会问“走”和“拐”的用法，亦有学生问序数词的表达方法。对于新的语言知识，教师可以详细解答，而对于序数词等旧知识，教师应引导学生复习，激起他们对相关知识的记忆，并设定相关语境，让学生更好地复习和巩固旧知识。

学生朗读课文到达预定时间，教师提醒他们进入下一个任务的准备。在按照图中所示的位置指路时，很多学生会不断地翻开之前的课文和词汇表寻求相关词汇和句型。这可以帮助学生学以致用，但是也不利于学生对相关语言知识的记忆。这种做法的弊端在于，学生对相关语言知识记忆不牢固，脱离课本之后他们无法独立完成任务。为此，教师应鼓励学生先记忆再应用。在学生尝试进行对话或者陈述时，教师可以多给予鼓励和肯定，让学生树立学习的信心和克服畏难情绪。

到指定时间后，教师抽查学生的表现。学生结束表演或者陈述以后，应对学生的发音、用词及其他表现作出评价。

3.3 语言操练

语言操练阶段的活动旨在把学生引导至正确的语言使用轨道上。在上一阶段的学生自学自演的过程中，他们很容易按照自己的固有思维，对汉语造成误解，从而“创造”出有违汉语习惯的语句。这些语句背离汉语的语法或者语言习惯，以至于让中国人费解。为此，在学生完成任务以后，教师应对学生的活动作出评价，肯定学生对汉语语言点的正确使用之处，对于他们在活动展示过程中使用不当的地方，应明确指出，并引导他们走向标准汉语的轨道。例如，学生通过词汇表学习和朗读课文后，很容易说出“向后拐”的句子。根据词汇表的解释，“拐”意为“turn”，那么学生很自然把英文中的turn back直译为“向后拐”。此外，他们也会把“on the right of the hospital”直译为“在右边医院”。这些都是明显受母语负迁移影响造成的学习障碍，消除这些因素很难。因此，在学生表达失误以后，教师有责任纠正学生的不当表达，以免学生越走越远，难以挽回。

为了引导学生正确使用相关词句，教师可以句型替换等方式设定语言练习。例如，针对学生把“on the right of the hospital”直译为“在右边医院”的情况，教师可在黑板上列出句型“在+地名+方位词”，让学生填词、替换。教师还可以在黑板上画图，让学生根据图画，说出两个地名的相关性，如A地在B地的前面、后面、左边、右边等，也可以让学生合作，互相测评，提高他们对使用方位词表达的认知和应用能力。

除了纠错，教师还应该对学生使用得当的句子加以巩固。很多学生直接背课文的句子或者简单替换其中某些部分，却未能透彻理解其中的原因。为此，对于重要的句型，教师应在学生完成语言任务以后，加以解释、强调，并通过多种形式反复练习，以确保学生掌握。此外，教师还可以就学生的表达加以扩展。比如，“去……怎么走”是问路的句型。大家每次都这么说当然没有问题，但是换了其他人用不同方式向学生再次问路的时候，可能学生就听不懂了。此时，教师可以引入别的句型，如“怎么去……”等。

根据赞比亚学生对声调掌握欠缺的特点，教师还应该对学生的发音进行纠正。在语言学习的初步阶段，发音尤其重要。学生口音习惯一旦形成，就很难改变了。为此，在语言操练的阶段，教师还应该让学生对语音进行反复练习、模仿。

4 结语

在学习汉语的初级阶段，赞比亚学生对汉语的发音、语法和句型应用能力欠缺，再加上受英语认知的影响，学生很容易把英语的思维方式强加到汉语学习中。这就要求汉语教师通过多种方式对学生施加影响，引导他们学习正确的汉语表达方法。赞比亚学生对语言拼读能力强、乐于表现，这给层次分明、步骤清晰的TBL教学法提供了很好的教学条件。在赞比亚的汉语课堂采用TBL进行教学，可便于创设交际互动的情景,使学生在实践中学习，有别于讲授式课堂的枯燥沉闷,能营造快乐活跃的学习氛围,促使学生积极参与课堂活动,有利于各项教学任务的顺利完成，从而更好地提高学生的汉语水平。

[1]Willis, J.A. Framework for Task-based Learning[M].London: Longman,1996.

[2]陈绂,朱志平.跟我学汉语[M].北京:人民教育出版社，2003.

[3]陈宏,吴勇毅.对外汉语教学课堂教案设计[M].北京：华语教学出版社,2003.

[4]崔永华.二十年来对外汉语教学研究热点回顾[J].语言文字应用,2005，(1).

[5]刘昱,王国丽.外语任务型教学法的研究[J].职业技术,2013，(10).

责任编辑：李增华

10.3969/j.issn.1674-6341.2014.04.039

2014-05-02

邝增乾(1983-)，男，广西灵山人，讲师，硕士。研究方向：英语教学、对外汉语教学。

G642

A

1674-6341(2014)04-0081-02