基于词块的大学英语词汇教学实证研究

马爱梅

(罗定职业技术学院，广东罗定527200)

0 引言

词汇的习得是二语习得的核心，它贯穿于二语学习的全过程。词汇量的大小是语言能力提升的关键，也是语言交际的重要部分。大学阶段英语词汇量大大增加，对词义学习的广度和深度也相应拓展，因而学习的难度加大。在传统的英语词汇教学中，常采用结构法和交际法，这两种教学方法让语言教学陷入两个极端。结构法过度注重语法规则，而忽略了语境在语言学习中的作用;交际法强调了语言在语境中的运用，但忽略的是语法规则。大学英语词汇教学要高效地扩大学生的词汇量，同时培养学生良好的学习习惯、学习策略，最终达到提高学生语言交际能力的目标。词块教学法不失为一记良策。由于词块作为一种语言构件，它兼具了词的组成方式及功能性质。词块教学法将词汇的教授融合了语境、语义和语法，注重学生语言交流能力和自主学习能力的培养。

1 词块理论及词块教学的优势

1．1 词块及分类

词块(Chunk)这一术语最早由Becker于20世纪70年代中期提出，他认为当人们想要表达信息时，可以从记忆库中调取一些预制的短语，再经过细微的加工处理，便能表达为流利的句子［1］。词块可以简单地表述为:以整体形式储存在大脑中的一串词语，可以整体或稍经处理作为预制组块供语言习得者使用。语言学家们按照其结构和功能将词块分为四类:(1)多词组合:即具有习语性质的固定词组，是学习者需要熟记的一些基本词汇。如“inthisway”“totellyouthe truth”等。(2)惯用话语:这些是在语言中频繁出现的词组，它们的形式固定或者半固定，但具备了语用功能。如“What aboutyou”“I'llgetit”等。(3)限制性短语:该类词块是由某些固定结构构成，形成的是框架式短语，语言使用者可以根据需要进行灵活替换。如“threedaysbefore”“toone'senjoy-

1．2 词块教学的优势

1．2．1 词块教学法符合人类的认知规律

MaggieBaigent将语言的学习分成三个阶段:辨认、探索、巩固［2］。词块教学法把语言的学习过程视为观察、假设、验证的过程。由于人们在没有构建起完整的语言语法体系的阶段，只能是将接收到的语言信息不假思索地吸收，即通常接收大量的词块，而未进行分析，经过不断、反复地模仿，直到一定的程度才建立起语法规则，然后对词块的结构、形式进行加工或重组，最终熟练地并创造性地运用这门语言。

1．2．2 词块教学符合人类的记忆容量规律及遗忘规律

美国心理学家Miller提出的短时记忆容量理论中指出:人类的短时记忆容量为7±2个信息单位。如果容量过大，则不容易快速准确地记住。将此块作为记忆单位，无疑扩大了短时记忆的容量，有利于扩大词汇量。同样德国心理学家艾宾浩斯(H．Ebbinghaus)提出的遗忘规律曲线表明:人们在对所学的东西需要及时复习之外，对所获取信息类别遗忘的速度是不一样的，根据信息类别的不同，遗忘的速度由快到慢依次为 conceptsandpringciples→poetry→text→newwords andspelling．由此可见，将词语放入到语境中学习，或者以词块的形式出现，然后作为整体储存到大脑的语料库中，记忆的容量及时间会大大提高。

1．2．3 词块教学有利于培养学生自主学习和交际能力

语言学习的根本目的在于交际，而交际能力的产生必须建立在自主学习能力的基础上。Widdowson［3］指出:结构法以语言分析为中心，反映的是交际能力，但忽略了语言的运用;交际法强调以运用为中心，但忽略了分析。根据词块的形式来学习语言，在学习的过程中不断发现总结模仿重组，有利于自主学习能力的培养。大脑中储存了丰富的词块，保障了语言交际的顺利进行，同时由于词块的形式固定或半固定，也体现出母语的一些一般性或者可能性的用法，交际时能够更好地注重交际的内容和更大的语言输出单位，从而节约了语言重组、输出的时间，提高了交际的流畅性和地道性。

2 词块教学法在大学英语词汇教学中的实证研究

2．1 实验对象

某高职院校刚入学的2012级英语教育的1、2两个班86名学生。其中两个班的男生人数分别为2、3，其年龄为18～21岁。在新生入学时，班级编排时参考的是学生的高考成绩，其中将英语成绩作为编班的主要依据，两个班的学生中高考英语单科平均成绩分别为84．84、85．05，两个班基础相当，高中接受的都是常规课堂教学，对词块教学并无了解。

2．2 实验材料及工具

采用《致用英语综合教程》1、2册(每周6课时)，《致用英语听力教程》1、2册(每周2课时)，高等学校英语应用能力测试A级考试试题，大学英语四级考试试题。由两位有经验的教师分别担任两个班的综合英语和听力课程。实验时长为两个学期，约35周。统计工具为社科统计软件包SPSS 16．0。

2．3 实验结果假设

词块教学法有利于扩大学生的词汇量，提高词汇运用的能力、听力理解的能力和英语综合运用的能力。

2．4 实验过程

(1)实验前对实验对象进行测试。在以平衡高考成绩为基础编班的前提下，对两个班进行模考。试题采用高等学校英语应用能力测试A级考试试题，考试时间为2小时，其中听力时长为15分钟。该试题为随机抽取的历年真题，内容分为:听力理解(15分，由 dialogues，conversations，passages组成)、语法结构(15分)、阅读理解(35分)、翻译(英译汉20分)、写作(15分)。该试题内容丰富，知识结构科学，能够考核学生的听力理解及英语综合运用能力。测试结果见表1、表2。

表1实验班和普通班A级测试听力成绩对比(总分15分)

表2 实验班和普通班A级测试成绩对比(总分100分)

根据上述数据，实验班和普通班在听力理解部分的得分均值分别为7．89、7．45，仅相差0．14;总分平均值中，普通班为60．41，实验班为58．68，相差1．53，两个值相差甚小，T 值分别为0．347、－0．874，P 值为0．792、0．231，其显著性均大于0．05，表明两个班听力理解的能力及英语的词汇、语法阅读等综合运用的能力相当。基于同样的起点，可以在这两个班进行实验研究。

(2)实验中，教师首先做到在实验班引入词块的概念，让学生了解并接受词块教学法，帮助学生由原来的学语法、记单词转为以词块的学习为重点，引导学生将词块作为学习单位，改掉以往记生词表的习惯。同时，教师自身积极转变教学观念，教学中注重以词块为单位进行词汇教学，通过实例，结合具体的语境，帮助学生更好地理解词义、语法功能以及语用意义等，从多方面把握词汇。具体操作如下:

①引导学生辨认目标词块，培养其识别和运用词块的能力。实验班的教师在教授综合英语和听力课程的过程中，要求学生做到课前预习，由学生根据自己的实际情况选出需要教师在课堂上讲授的词块或者词语搭配，所选出的词块包含了以往学习过的单词或者新词。这种设计旨在将学生们的注意力集中到即将学习的词块上来，而不再拘泥于常规教学中的单词和语法。课堂内可以通过将词块列出、归类及小组讨论的方法，将所获取的词块进行比较、替换或者造句，通过上下文语境，激发学生的学习兴趣，加深其对词块中词汇的理解和记忆，从而形成良好的学习习惯和记忆习惯。比如在遇到inchargeof，dealwith时，可以让学生们收集同义的一些词块，如takecareof，beresponsiblefor，handle以及类似的表达 willbecome/bepromotedto，succeeds/issuccessfulin．．．等。经过长时间的学习和积累，学生的词汇量将大大增加，在此基础上，能够自如地对语言信息予以加工处理，创造性地使用语言。

②注重目标词块的探索和巩固。首先，通过教师课堂上对词块的讲解，学生的自我探索以及巩固练习，让学生全方位把握词块、词语的功能及使用。比如教师在讲到todo something和doingsomething这一现象时，可以通过如下形式来实现:

IenjoybeingaCEO，butIhateorderingpeopleaboutvery muchandIcan'tstandworkinglonghours．

Idon'tmindworkingasareceptionistbecauseIamhappy withmeetingpeople．

让学生对上述的例句进行探索、讨论，最终总结得出doingsomething常出现于like/dislike/hate/love/mind/enjoy/stand/behappywith/beinterestedin等结构中。其次，为了让学生能够准确使用、流利表达这些词块，并做到记忆深刻，教师必须科学组织和安排好知识的巩固环节。合理选择、设计课堂内外的练习非常重要。通过词汇搭配、填空、翻译、阅读以及听力材料的理解、口语操练等多种形式融入词块，不但增强了学生的词块意识，也真正地提高了学生对词块乃至于这门语言的运用能力。比如在阅读ATypicalDayinMyLife一文时，学生能感知到never/hardlyever/occasionally，seldom/rarely等词在表频率时的差异;同时习得dinewithcustomers/family，leaveforoffice，visitandcontactcustomers，workonmessagesthatneedimmediateattention等表达。通过听力练习及口语操练，熟练掌握 Whatcollegedidyouattend?/Whatdegreedidyouearn?/What'syourposition?等固定句式。

经过近两个学期教学，根据学生自己对学习效果的评估以及各任课教师的观察和反映，实验班的学生学习效果明显高于普通班。此外，就第二学期末的全国大学英语四级测试的结果进行了比对。统计结果见表3、表4。

表3 实验班和普通班2013年6月大学英语四级听力测试成绩对比(总分249分)

表4 实验班和普通班2013年6月大学英语四级综合测试成绩对比(总分710分)

表1、表2体现出常规班和实验班在听力及综合能力的水平上基本相当，没有明显的差异。而实验后，虽然采用的是大学英语四级测试的样本，其难度大大高出高等学校应用英语能力测试A级试题，但从结果看来，常规班听力及格率为42．97%，实验班为58．54%;综合测试常规班及格率为44．66%，实验班为59．18%。两组数据表明，实验班的教学效果明显优于常规班。此外，听力单项测试结果中，T=－2．451，P=0．021(＜0．05)，该统计数据具有显著意义，反映了词块教学法的应用能够明显提高听力教学的效果。同样，表4中的数据结果也表明，词块教学法的介入有利于扩大学生的词汇量、提高听力理解的能力和英语综合运用的能力。

3 小结

经过近一学年的词块英语教学，无论是任课教师的反映，还是采用2013年6月份大学英语四级测试的结果，都表明，基于词块的英语教学能够明显地提高学生的听力理解、词汇表达以及语言的综合运用能力。基于词块的英语教学策略能够在实践教学中广泛推行，实践中将词块教学作为主线贯穿到词汇、听力、阅读、翻译、口语的各个环节，让学生自主地辨认词块，对词块进行分类，扩大词汇量，通过提取语料库中的词块减少语言解码、编码重组的时间，提高语言表达的准确性和流利性，同时增强语感，提高语用能力，最终能够达到培养学生英语综合运用的能力的教学目标。

［1］Becker．J．Thephrasallexicon［A］．InR．Shank ＆ B．L．NashWebber(eds．)．TheoreticalIssuesinNaturalLanguageProcessing［C］．Cambridge，MA:BoltBernanke ＆Newman，1975．

［2］Baigent．M．Teachinginchunks:integratingalexicalapproach［J］．MET，1999，(2)．

［3］Widdowson．H．G．KnowledgeofLanguageandAbilityfor Use［J］．AppliedLinguistics，1989，(10):128 ～137．

［4］高中信，张景燕．预制构成语块教学与学生自主学习能力培养［J］．国际关系学院学报，2009，(4)．

［5］骆雁雁．基于语块理论的大学英语词汇教学模式研究［J］．外语学刊，2009，(6)168 ～170．