高校学生理论课选择座位情况分析

康姮

（平凉医学高等专科学校，甘肃 平凉 744000）

高校学生理论课选择座位情况分析

康姮

（平凉医学高等专科学校，甘肃 平凉 744000）

使用问卷调查、现场调研的方法，对甘肃省11所高校1 845名学生理论课选择座位情况进行调查研究。结果表明，大学生理论课选择座位情况与高校教育教学状况有着密切的联系，创新教育对推动高校理论课教学具有现实意义。

高校；理论课；座位

培养具有创新精神和创新能力的人才是高校教育教学改革的目标，也是我国教育界研究的主题[1]。高校理论课堂教学一直是传统教学的主要方式，也是人才培养的主阵地[2]。本文通过问卷调查、现场调研了解学生理论课选择座位的状况，分析讨论创新理论课教学应创新教务管理方法、强化高校教师授课基本功、创新评教机制、打破座位分布差距，以提升理论课授课质量。

1 对象与方法

1.1 研究对象

以分层抽样的方式，从甘肃省11所高校随机抽取1 845名学生为调查对象，研究学生理论课选择座位的动机及相关认知情况。

1.2 研究方法

（1）问卷调查法。查阅文献，自行设计“高校学生理论课选择座位情况调查问卷”。向甘肃省11所高校的大学生发放问卷2 000份，回收1 845份，有效回收率为92.25%。（2）现场调研。对发放问卷的11所高校个别学生进行访问和实地调查，核实调查结果的真实性。（3）文献资料法。

2 结果

2.1 学生基本情况

此次调查对象共1 845人，其中男生786人，占42.60%，女生1 059人，占57.40%。

2.2 学生理论课选择座位情况（见表1）

表1 学生理论课选择座位动机及认知情况

3 讨论

理论课座位选择与课堂设置枯燥、教育创新不足、教学形式简单、教学手段单一有关。在问卷调查及现场调研中，我们发现，一半以上的学生以教师授课是否生动，课程是否重要来选择座位。通常情况下，对于感兴趣、教师授课方式生动的课程，学生更愿意选择前排座位；对于以单纯多媒体授课，“填鸭式”教学，教师语言表达枯燥的课程，学生则会选择后排或中间的座位，睡觉、玩手机者偏多[3]。要想切实提高教学质量，降低座位分布差别，就要灵活教学管理机制，创新教学方法、教学形式，加强教学评估、教学改革，确保每一位学生尽可能公平地享受教育资源。

首先，对于高校教务管理者来讲，如何根据授课内容安排好授课地点及提供相应的授课条件，灵活处理理论课教学工作是非常重要的。

其次，高校教师应在提升科研学术水平的同时，加强授课基本功的培养及提高。通过调查我们看到，重点高校学生和普通高校学生选择座位的状况有所不同，重点院校学生更青睐于后排座位，原因之一是重点高校的教师大多身兼数职，学校对教师的考核侧重于科研学术成果，授课质量的考核结果所占比重很少，这使得高校教师这一高素质人才队伍出现了只会埋头做学问，不会讲课的“人才”，教学质量难以保证[4]。

最后，高校应积极推动教改，通过学生评教、同行互评、教学督导等方式，促使教师提高授课的生动性。例如，多媒体和传统板书有机结合；增加实践教学；鼓励教师活动授课，改变授课时教师活动范围只限于讲台的模式；通过提问、与学生探讨、共同动手等方式，降低座位分布差别，尽可能使每一位学生公平地享受优质的教育资源。

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.

[2]邢向辉，徐巧英.课堂座位选择的影响因素研究[J].陇东学院学报，2009，3（20）：123-125.

[3]黄培森.大学生座位选择与学习的初步研究[J].成都中医药大学学报:教育科学版，2007（2）：56-57.

[4]纪晓斌.高校大学生座位选择调查分析[J].合作经济与科技，2013（1）：104-105.

G526.5

A

1671-1246（2014）01-0138-01