多媒体视角下数学课堂传统板书的设计

李巧

课堂中多媒体教学以其生动、直观、高效等特点，给深化课程改革注入了生机与活力，但传统板书有着自己独特的优势，不应削弱。要在目的性、时段性、简约性、灵活性、示范性原则的指导下进行提纲式、流程式、表格式、图解式板书设计和运用。要注意板书书写的时机、板书类型的选择、板书色彩的搭配和板书留白的使用。

多媒体 传统板书 设计

随着现代教育技术的发展，课堂中多媒体教学以其生动、直观、高效等特点，给深化课程改革注入了生机与活力。精心制作的课件贯穿整个教学过程，课件鲜艳的色彩、迷人的动画，很讨学生喜欢，极好地为学生的学习创造了情境。但也常出现黑板上一个字都没有的状况，传统板书消失了。的确，多媒体课件有着传统粉笔不可比拟的优势，多媒体课件是文字、图形、图像、视频图像、动画和声音的集合，能够让学生的感觉器官全方位地感受信息，能让枯燥乏味、抽象的讲解变生动；多媒体是多种信息的集合，将互联网、电视、录像等媒体上的各种信息集合起来，将大大丰富学生的知识，获取比课本内容更新、频率更高、速度更快的知识。但多媒体同样带来了教学手段枯燥单一的问题，许多课堂变成教师点鼠标、学生观屏幕的“人机交流”。教师忙着操作机器，播放事先制作好的课件，板书的书写消失了。

一、多媒体视角下传统板书的优点

多媒体视角下传统板书的缺失实际是忽略了板书的表意和审美功能。写一手美观大方的板书不但赏心悦目、给学生以美的享受，同时也表现出教师的基本能力，教师要通过板书把汉字的表意和审美功能完整地展示给学生。规范而美观的板书是教学过程中不可缺少一项环节。很难想象在一堂高质量的数学课中板书的这些功能会完全被电脑所代替。作为数学教师，既要善于接受新知识、掌握新技术，又要继承发扬并传播民族传统文化的精华。不管多媒体技术怎样发展，在数学教学过程中，科学、正确地利用板书能起到如下作用。

第一，有助于教师讲解和学生接受。好板书有效启发学生进行思维；帮助学生记忆、分析、消化、巩固所学知识；引导学生掌握学习重点，顺利解决难点，促进学生各方面能力的提高。

第二，有利于学生记笔记。有些学生按教师的讲解记笔记能力较差，这就要求教师的板书尽可能规范，使学生能将课堂上讲授的知识按一定的时间、空间顺序记下来，便于课后复习。

第三，可以突出教学重难点，利于学生理解和掌握知识。简明扼要、生动直观的板书可突出教学重点，突破难点。通过板书增加了信息传输的通道，对重难点内容起到了补充加强作用。

第四，增加单位时间内的教学信息量。板书的内容往往能表述大量的语言信息。教师运用板书进行信息的转换，学生获得的就不只是知识，而是获得转换信息的方法和能力。利用板书教师可设疑、提问、分析、归纳，十分方便，整个教学就能在学生积极的思维活动中进行，从而达到预期的教学效果。

第五，便于学生课后复习。板书是教学目的、教学内容及知识结构、教学手段的艺术概括。作为符号，板书可贮存信息。学生课内根据板书进行记录和记忆，节约时间，无需花更大的精力去对老师讲解的内容进行概括和取舍，既省时又省力。

生动有序美观的板书能够提高学生学习的兴趣，发展学生的智力，更好地完成学习任务。

二、多媒体视角下传统板书的设计

1.设计原则

目的性。任何一则好的板书，都是为一定的教学目的服务的，离开了教学目的，板书设计就失去了意义。设计板书时，一定要在吃透教材的基础上，本着形式为内容服务的原则，有的放矢地进行设计。应突出重点，体现难点，防止方向不明的形式主义倾向和随心所欲的自由主义倾向。

时段性。课前板书（预设性）：板书是微型的教案，因此在备课时就要在教案中体现出来，在教案的后面应增设板书设计环节。课中板书（生成性）：在上课过程中，师生的思维碰撞会产生一些生成性的东西，教师最好能在板书上留下印迹。课后板书（修正性）：根据上课情况，教师在进行二次备课的时候，最好在板书设计上进行修改。板书的二次设计能使上课教师明确自己的“败笔”之处，在没有处理好的关键点上进行再设计，能使二次备课更高效。

简约性。在多媒体技术背景下，对于图片、声音及资料等应发挥多媒体的优势，通过多媒体展示，让多媒体来创设情境。但是在突出教材精华、提纲挈领上还是需要教师板书，板书不能“一二三四”开杂货铺，板书必须是“少而精”，突出简约原则，让学生一看板书，便对本节课的重点难点一目了然，从而使学生看得明白、记得扼要、学得精当，起到画龙点睛的作用。

灵活性。课件是课前预设的，不能做到“随机应变”。板书书写灵活互动，有利于捕捉课堂突现的灵感，通过板书以简明扼要的文字或生动有趣的图画把那些需要经过现场互动、演绎推理才能完成的教学内容贯彻到课堂教学中去。这就需要教师通过板书来关注课堂生成，关注各个层面的学生学习，让板书起到启发学生思考、发展学生智力的作用。

示范性。板书是一门艺术。板书书写形式要规范，应该体现书法艺术的布局与形式美感。教师应该充分利用板书的审美价值，培养学生的审美知觉、审美情感、审美水平和审美创造力，提高学生课堂学习的注意力，激发学习兴趣。一般以教师最为擅长的书法字体书写，通过书法艺术展示教师的艺术修养，在学生心中树立教师的榜样示范作用。

2.设计方式

（1）提纲式

提纲式板书是指用教科书中的重点概念内容编排出书写的提纲。其特点是：能紧扣教学内容，突出教学重点，能直观地给学生呈现出完整的内容体系，启迪学生的思维，便于学生掌握要领，而且还能培养其分析概括的能力。

例1：“算法语句”板书设计

（2）流程式

将讲课的顺序、解题的思路等以流程图的形式展现出来。这种板书遵循事物发生、发展的顺序，能使学生了解事物发生发展的前因后果，对内容有清晰的理解。

例2：“向量加法运算及其几何意义”板书设计

（3）表格式

表格式板书一般用于知识性强并可以明显进行分类的内容。教师设计出表格，可以要求学生用自己的语言填写。表格式板书比其他形式的板书更利于学生参与，更有助于调动学生的学习积极性，激发学生的创造性，使其进行高层次的认知加工，更深刻地理解教学内容。

例3：“函数的最值”板书设计

（4）图解式

图解式板书是指教师运用图形、线条、箭头、符号等并配合必要的文字来组织教学内容的板书方法。在所有的板书形式中图解式最具直观形象性，这种板书能一目了然地把教学内容呈现在学生面前，很容易引起学生的注意，使其饶有兴致地探求学习内容，理解内容中的逻辑关系和深层含义。

例4：“平面的基本性质”板书设计

三、多媒体视角下传统板书设计应注意的问题

1.板书书写的时机

由于教学任务不同，教师书写板书时具有很大的灵活性。板书可以先讲再写，也可以先写再讲，还可以边讲边写。先讲再写是指教师先用口头言语进行详细的讲解，再对教学内容总结归纳展示板书，有一定难度的教学内容适合使用此法。先写再讲是指先完整地展示板书内容，教师再进行口头言语的详细讲解，一般在讲解例题时采用此种展现形式。边讲边写是教师在口头言语讲解到某部分后写出相应的板书，这种展示方式适用于教授新内容。

2.板书类型的选择

不同类型的板书能给学生不断变化的丰富刺激，利于集中学生的注意力，激发学生的思维。教师在综合运用各种类型的板书时要注意各种类型板书的特点和要求，针对教学任务和要求设计效果理想的、能突出重点和突破难点的板书。

3.板书色彩的搭配

板书在色彩的使用上要注意和谐和醒目。教师在关键的字词上应使用彩色的粉笔书写，以提高学生的注意力。要避免滥用色彩，使学生眼花缭乱、不分主次，也要避免只使用一种颜色，产生单调之感。

4.板书留白的使用

并不是板书所有的内容都要写满，在板书设计时要注意留空设计，让学生自己去探索空白之中的内容，留给学生一些思考的空间，利于学生进行深层次的认知加工，加深对知识的理解和掌握，提高教学效果。留白一般设置于教学的重点、难点、关键点、对比点。留白也节约了课堂上师生的书写时间。

充分了解传统板书和多媒体教学各自的优缺点，在考虑成本和效益的前提下，将二者在数学课堂教学中扬长避短、结合运用，传统艺术和现代技术相辅相成、相得益彰，才能真正强化课堂教学效果。

【责任编辑 郭振玲】

例2：“向量加法运算及其几何意义”板书设计

（3）表格式

表格式板书一般用于知识性强并可以明显进行分类的内容。教师设计出表格，可以要求学生用自己的语言填写。表格式板书比其他形式的板书更利于学生参与，更有助于调动学生的学习积极性，激发学生的创造性，使其进行高层次的认知加工，更深刻地理解教学内容。

例3：“函数的最值”板书设计

（4）图解式

图解式板书是指教师运用图形、线条、箭头、符号等并配合必要的文字来组织教学内容的板书方法。在所有的板书形式中图解式最具直观形象性，这种板书能一目了然地把教学内容呈现在学生面前，很容易引起学生的注意，使其饶有兴致地探求学习内容，理解内容中的逻辑关系和深层含义。

例4：“平面的基本性质”板书设计

三、多媒体视角下传统板书设计应注意的问题

1.板书书写的时机

由于教学任务不同，教师书写板书时具有很大的灵活性。板书可以先讲再写，也可以先写再讲，还可以边讲边写。先讲再写是指教师先用口头言语进行详细的讲解，再对教学内容总结归纳展示板书，有一定难度的教学内容适合使用此法。先写再讲是指先完整地展示板书内容，教师再进行口头言语的详细讲解，一般在讲解例题时采用此种展现形式。边讲边写是教师在口头言语讲解到某部分后写出相应的板书，这种展示方式适用于教授新内容。

2.板书类型的选择

不同类型的板书能给学生不断变化的丰富刺激，利于集中学生的注意力，激发学生的思维。教师在综合运用各种类型的板书时要注意各种类型板书的特点和要求，针对教学任务和要求设计效果理想的、能突出重点和突破难点的板书。

3.板书色彩的搭配

板书在色彩的使用上要注意和谐和醒目。教师在关键的字词上应使用彩色的粉笔书写，以提高学生的注意力。要避免滥用色彩，使学生眼花缭乱、不分主次，也要避免只使用一种颜色，产生单调之感。

4.板书留白的使用

并不是板书所有的内容都要写满，在板书设计时要注意留空设计，让学生自己去探索空白之中的内容，留给学生一些思考的空间，利于学生进行深层次的认知加工，加深对知识的理解和掌握，提高教学效果。留白一般设置于教学的重点、难点、关键点、对比点。留白也节约了课堂上师生的书写时间。

充分了解传统板书和多媒体教学各自的优缺点，在考虑成本和效益的前提下，将二者在数学课堂教学中扬长避短、结合运用，传统艺术和现代技术相辅相成、相得益彰，才能真正强化课堂教学效果。

【责任编辑 郭振玲】

例2：“向量加法运算及其几何意义”板书设计

（3）表格式

表格式板书一般用于知识性强并可以明显进行分类的内容。教师设计出表格，可以要求学生用自己的语言填写。表格式板书比其他形式的板书更利于学生参与，更有助于调动学生的学习积极性，激发学生的创造性，使其进行高层次的认知加工，更深刻地理解教学内容。

例3：“函数的最值”板书设计

（4）图解式

图解式板书是指教师运用图形、线条、箭头、符号等并配合必要的文字来组织教学内容的板书方法。在所有的板书形式中图解式最具直观形象性，这种板书能一目了然地把教学内容呈现在学生面前，很容易引起学生的注意，使其饶有兴致地探求学习内容，理解内容中的逻辑关系和深层含义。

例4：“平面的基本性质”板书设计

三、多媒体视角下传统板书设计应注意的问题

1.板书书写的时机

由于教学任务不同，教师书写板书时具有很大的灵活性。板书可以先讲再写，也可以先写再讲，还可以边讲边写。先讲再写是指教师先用口头言语进行详细的讲解，再对教学内容总结归纳展示板书，有一定难度的教学内容适合使用此法。先写再讲是指先完整地展示板书内容，教师再进行口头言语的详细讲解，一般在讲解例题时采用此种展现形式。边讲边写是教师在口头言语讲解到某部分后写出相应的板书，这种展示方式适用于教授新内容。

2.板书类型的选择

不同类型的板书能给学生不断变化的丰富刺激，利于集中学生的注意力，激发学生的思维。教师在综合运用各种类型的板书时要注意各种类型板书的特点和要求，针对教学任务和要求设计效果理想的、能突出重点和突破难点的板书。

3.板书色彩的搭配

板书在色彩的使用上要注意和谐和醒目。教师在关键的字词上应使用彩色的粉笔书写，以提高学生的注意力。要避免滥用色彩，使学生眼花缭乱、不分主次，也要避免只使用一种颜色，产生单调之感。

4.板书留白的使用

并不是板书所有的内容都要写满，在板书设计时要注意留空设计，让学生自己去探索空白之中的内容，留给学生一些思考的空间，利于学生进行深层次的认知加工，加深对知识的理解和掌握，提高教学效果。留白一般设置于教学的重点、难点、关键点、对比点。留白也节约了课堂上师生的书写时间。

充分了解传统板书和多媒体教学各自的优缺点，在考虑成本和效益的前提下，将二者在数学课堂教学中扬长避短、结合运用，传统艺术和现代技术相辅相成、相得益彰，才能真正强化课堂教学效果。

【责任编辑 郭振玲】