谈学校德育工作反思及对策

贺德均 孟姝

【摘 要】近年来，我校日趋重视德育教育工作，也取得了一定的成效。但是，面对当前复杂多变的国际形势和日益发展的国内情况，学生的思想和其家庭情况也在发生着变化，而我们传统方式的德育教育，已经远远不能适用于今天的工作对象，存在着许多问题、困惑，同时，也给我们带来了不少的思考。

【关键词】学校 德育工作 反思 对策

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.146 一、我校德育工作的存在的问题

1.重智育轻德育。由于社会上人们对“应试教育”的认可，对学校和教师评价的应试化，学校和教师有意或无意把升学率作为评价学校和教师的标准。教师为“考”而教，学生为“考”而学，“应试”成为学校工作的主要目的。许多领导和教师尽管认识到了“应试教育”的弊端，但迫于社会的舆论、教师评优评先、职称评定等方面的原因，而不敢大胆地、真正地抓素质教育，德育工作也被放到了次要位置。这是当前我们学校德育工作中存在问题的根源所在。

2.重理论轻实践。在学校，德育教育方式主要是在课堂上、大会小会上“灌”，即我说你听，不容分说，没有商量，忽略了学生的主体地位，忽略了德育必须经过学生内化的过程。只注重道理的传授，不够注重对学生行为的检验，在组织学生参加德育实践活动上还做得很不够。

3.重形式轻实效。学校组织的德育活动过多地强调某种轰动效应，虚的多，实的少，缺乏持久性和长效性，未做到德育的实效。在这种观念支配下，滋生了有的学生唱高调，讲豪情，不切实际，言行不一等品行。

4.重制度轻关怀。纵观我们学校管理的规章制度，充斥的是行为规范、处罚条例、奖惩细则，可谓具体全面，但效果如何呢？往往是贴在墙上，挂在嘴上，落实不到行动上。学校对班级的管理，实行班级量化考核，有的班主任上行下效，在班上也以记分的形式来测评同学的操行。现代社会需要的是具有创新思维和创造能力的人才，只有在宽松、和谐的氛围中，才会有个性潜能的释放。

二、对学校德育教育的困惑

“一手硬，一手软”，是个老问题，也是一个根本问题，这个问题不解决，其他问题就无从下手进行。主要表现为：

困惑一：德育工作“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”，评价机制上重智轻德。表现为在教师的评审职称、年度考核、评优评模，学生的优秀学生、优秀学生干部、优秀团干、先进班级的评选等方面存在“一俊遮百丑”的现象即只要教学成绩好、学习好，就可以评选上。

困惑二：管理上出现两难境地，出台相关的制度缺乏法律上的支撑。教育行政主管部门虽下发了一些有关学生管理方面的文件，但多半是讲教学生不应该怎么做，至于应该怎么做并没有规定；学生的许多行为确实需要规范，但学校在制定相关规定时又缺乏法律依据，如学生早恋问题、使用手机问题等，我们觉得学校应该管理，但在如何管理及管理到什么程度，学校感到茫然。

困惑三：“三位一体”的德育网络难以形成。我们都知道孩子的成长离不开家庭、学校、社会三方面的共同管理。在一个外部环境不是十分良好的状况下，学校是不可能把所有行为习惯不好的孩子都管好的。部分家长认为教育管理孩子完全是学校的事。家长只要让孩子吃饱穿暖就够了，孩子的思想状况、行为习惯、学习成绩统统由老师管，由班主任管。我们从事教育的人都知道：管好学生，仅靠学校教育是远远不够的。

困惑四：教育绝非万能，怎样“惩罚”学生才起到作用。许多教育家都说关爱学生是教育的灵魂。所以我们大多数班主任总是把学生当成自己的孩子或弟妹，当他们犯错误时总是耐心引导教育。许多学生都能领会老师的一番苦心，可有些学生无论你怎样同他推心置腹地谈，即使他当面点头答应，但事后总是忘得无影无踪，屡教不改，而每个人的耐心总是有限度的，当严厉批评和耐心教导都不起作用时，怎样适时适度地”惩罚”学生才有效果，让我们教育工作者感到很是茫然！

三、增强德育工作实效性的建议

1.抓小事、育大德，寓德育于细微处。

对于青少年学生，应该在德育工作中从大事着眼，从小事着手。既要突出主导性内容，实事求是地进行道德教育，帮助他们树立崇高的理想，也要抓紧基础性文明、道德修养教育，决不能“千里之堤，溃于蚁穴”。

2.寓德育于师生情理交互过程中，树立全新的学生观。

在学校德育工作中，教师要满怀爱心，讲究民主平等的作风和适度的宽容，对待学生尤其弱势群体学生，认同并尊重他们，给他们一抹微笑，一个点头，一声招呼，同时改善交流方式，同他们平等对话，疏通其情感，激发学生的内驱力，让学生自己去了解他人，与他人沟通和合作，理解和认识自己，自觉克服缺点，培养其健康心理和健全人格。

传统的观念，将学校看成是培养人的地方，这是片面的，因为它夸大了学校的功能，高估了老师的“施与”作用，没有看到老师、学生是平等、对等的关系，因而不符合以人为本的现代教育理念。这样就需要变“培养”对象为“服务”对象。同时学生交学费，也是支撑学校生存发展的基础之一。我们如能从这个角度思考，也许能减少一些内心浮躁和不满，也许能对学生有更多的理解、关爱和责任感。

3.创新教育方法，努力从最后一名学生抓起。

现在的问题学生似乎越来越多，通常表现为厌学、抽烟、早恋、滋事、心理不正常等。传统的处理方法：批评教育—联系家长—纪律处分—一开了之。这种方法有一定的效果，有时是不可缺少的，但不能从根本上解决问题。为此必须创新教育方法，基本的要求是不放弃任何一个学生，要从最后一名学生抓起，努力把学生的缺点当作学生的特点去看待，去利用。做到对学生感情温暖，人格尊重，目标开导，学业激励。

4.作为教师要学会坐着与学生谈话，努力给学生展现自我的机会和平台。

我们面对的“问题生”或“双差生”，大部分可以说是应试教育的失败者，在以分数论英雄的学习生涯中，经受老师一次次的批评和歧视，得不到老师、父母的肯定和尊重，长期处于压抑、自卑状态，严重者导致性格扭曲，心理变态。所以他们更容易心态失和，意气用事，固执偏激，屡教屡犯。然而，他们有些也有很多优良、可贵的一面：率真、肯认错、讲情义。这些可贵的精神品质，只因成绩差，常违纪，而被我们视而不见，无情抹杀了。教师要学会“放下数字看学生”。比如教师在办公室与學生谈话，应当创设师生坐着谈话的方式，学会倾听学生，要让学生把话说完，这体现的是师生人格平等和相互尊重。

当然，我们知道：德育工作不是一个立竿见影的工作，不是今天播种，明天就可以收获的见效快的产业，而是一个“润物细无声”，百年树人，长期的、持久的工作。我们德育工作者必须要耐心细致、循循善诱，坚持搞好传统教育，把握时代特点，认真学习，更新观念，风正心齐，乘势而上，再创我校德育工作新辉煌！