如何提升情境教学在历史课堂中的作用

路文凤

（望奎县富源中学，黑龙江望奎152174）

如何提升情境教学在历史课堂中的作用

路文凤

（望奎县富源中学，黑龙江望奎152174）

教学方法对学生掌握知识的重要性很重要，情境教学法在历史课的教学中尤其重要，历史是过去的镜子，通过创造历史情境，让学生体会到过去的事件，感受过去所发生的历史事件，学生就能深刻地掌握历史知识，更能够提高学生的学习兴趣，培养学生的审美情操，从而提高学生的思想道德水平。

历史课；情境教学

每一位教师都懂得教学方法对于教学的重要性，情境教学对于学生学习历史知识就显得更加重要。认为直观教学对于青年学生来说更能调动其学习的积极性，更能促进学生的学习兴趣，因此，情境教学对于教师的教学方法的提高十分重要。

基础教育课程改革给我们各个学校带来了极大的挑战，作为一名从事教学的历史教师，很有必要对自己的教育理念及教学实践活动进行重新的认识和反思，通过对《历史课程标准》进行深入细致的学习，全面领会其精髓，明确了课程改革最终是发生在课堂上，因此教师要学会在课堂上做文章，将真功夫体现在课堂上。通过教师的主导作用来提高学生的主体意识，最大限度地调动学生的积极性，使课堂教学成为师生双边活动的教学过程，历史课的教学要培养学生的思维能力，贯彻以教师为主导，学生为主体的原则。在教学中采用情境教学法，就是提高学生的自主学习能力和创造能力。历史课的情境教学，就是在假设学生是生活在当时的历史环境中或历史事件发生变化的情况下，提供当时的历史事实的影像资料所能有的历史动态的演变过程，使学生的感官受到刺激，大脑皮层做出积极兴奋的反映，使思维最为敏捷。而教师此时抓住最佳时机，运用情景教学法，引导学生掌握所学的知识。例如，在学习红军长征时，先让学生观看一段影像，领会红军作用在那样艰苦的环境下，不畏困难克服无数艰难险阻的革命精神。针对这一历史，教师提出，如果你是红军战士应该如何做。让学生就某一事件谈谈个人对这一历史事件的看法，对事件人物作出评价。再如，讲“五四运动”时，通过看影像资料教师可以提出，假如你作为一名当时的北大学生，你能够参加这次运动吗？讲讲你对五四运动的认识。教师要根据实际情况，创造不同的情境，实践证明情境教学方法很受学生的欢迎。

情境教学法能够符合学生的认识规律，学生对知识的掌握是由直观认识到抽象思维的过程，所以情境教学对学生学习知识的过程尤为重要。历史是过去的镜子，现实是未来的历史。学生所学的是过去的现实，年代久远，学生无法得到亲身的体验，许多东西他们无法去感知，更谈不上理解。如果把抽象的概念、现成的论点硬塞给学生，学生就无法理解无法掌握，学生就学不好历史，教师在历史课堂上如何上得好，就在于如何调动学生学习的积极性、主动性。因此，在教学中，教师要充分利用投影、录像、电视等视听觉的现代的教学媒体，向学生提供具体、形象的知识内容。采用情境教学法，带领学生穿越时空的隧道、插上想象的翅膀，去感知、体验历史。另外，在历史教学中还要注重培养学生的思维能力，培养学生的爱国情操，培养学生的审美能力。因为思维能力的提高对学生理解掌握知识极其重要。那么怎样利用情境教学法来培养学生的思维能力呢？

第一，运用直观教具和形象、生动的语言、影像资料，调动学生的学习积极性和自觉性。在实际教学中，教师要通过运用形象，生动的语言，把深奥的道理通俗化，把无声的语言有声化，以帮助学生进行由浅入深的理解知识，使得联想思维得到提高。

第二，创设问题情境，激发思维热情、扩展思维的天地。人们的思维总是从有问题开始的，解决问题的热情越高，迫切性越强，思维也就越活跃。因此在假设的教学中，教师就要激励学生生疑、好问，教师要自行设计问题和编写符合实际的教案。在教学过程中要抓住教学关键，揭示矛盾、创设问题情境，从各个角度提出问题。

第三，教给学生思考问题的方法，为学生的思维提供金钥匙。在利用假设教学法发展学生的思维能力的同时，主要是在培养学生的分析、判断历史现象的能力，培养学生的知识运用能力。

第四，创设情境、激发学生学习情趣，鼓励学生大胆质疑。要充分尊重学生，鼓励学生大胆发言，敢于质疑，敢于冒险，要营造一个和谐、民主的环境，激发学生探究的兴趣与愿望，教师要对学生提出各类问题予以充分的肯定，因为它是学生获取知识、形成能力的动力源。

第五，教师要有丰富的形象渲染力，情境向学生展示的是可感的生活场景、生动的画面、音乐的旋律、角色的扮演或是实物的演示，这些具体生动的形象，使学生愿意学，乐意学习历史知识。如学习《宋代经济和社会生活》一课中的“丰富多彩的社会生活”一节时，布置教室，准备一些相关的教具，和学生一起穿越时光的隧道，回到宋朝，扮演不同的角色，展现并亲身体验宋代的经济发展和丰富多彩的社会生活。在这一情境体验中教师也参与一个角色的表演，并在全部表演中起到串联和引导作用。表演完毕，教师组织学生以口头或文字的方式总结自身或他人的表演中感知到的有关“宋代经济和社会生活”的信息，大家现身说法，各抒己见巩固了本节课所学的知识。这种带学生进入情境，让学生通过感官与心智去感受、去体验的情境教学方法充分展示出学生的学习能力。使他们展开想象的翅膀，飞到教材描写的广远意境之中；使学生不再感到历史的遥远和陌生，使学生对知识的理解，不仅有具体的形象感染，更有情感的体验。所以不难看出通过情境教学，学生在亲切愉快的参与活动中加深对知识的理解和记忆，从中体验到学习的乐趣，获得形象的感染、情感的体验、智慧的启迪，学习动机在期间不断强化，所有这些都有效地促使学生掌握历史知识。这样，由上述诸因子构成了相互作用的连续体，并不断地向前推进，其中的诸因子得到了深化，整体情境也随之丰富。学生的道德教育、思考教育、审美教育在这个过程中潜移默化地进行着。这样历史教学就也包容了智慧、思想、道德、审美的收获。

历史情境教学法符合学生的心理特点和需求，让学生乐学。在历史课堂教学中，如果我们仍采用填鸭的方式，让学生去死记硬背那些历史人物、事件及观点，只会让学生反感，厌恶，把原有的那点兴趣都扼杀殆尽了。学生变得越来越不想学，老师尽管声嘶力竭，然而收获甚微。如果采用情境教学法，让学生根据自己的知识经验大胆地发表自己的见解，教师只是起着设计者、调节者和监督者的作用，给学生提供历史情景，历史氛围，鼓励学生大胆地说，让学生体验成功的乐趣，体验知识给他们带来的巨大成功，因而越学越有趣，越学越想学，使学生以饱满的热情投入到学习中去，形成教与学的良好循环，达到历史教学的目的。创设好课堂教学情境，使学生因回忆起当时的情境。回忆起知识产生的过程，从而帮助学生深刻理解教学内容，发展思维能力，准确地掌握所学的内容。

科学地运用历史情境教学法，要根据教学内容的需要、学生的心理特点以及已有的知识水平进行精心设计教学方法，这样才能唤醒学生在情感上的共鸣，以情启智，实现知识的内化，才能够激发学生的灵性，促进大脑的思维和感情。历史情景法给学生提供了广阔的思维空间和发挥余地，体现了教育的全面性和自主性，使历史教学沿着素质教育的要求前进。

情境教学方法的运用，改变了以往的“注入式”教学方法，给学生的学习带来了欢乐，提高了学生的学习兴趣，从而提高了课堂的效率，使学生的学习由被动变为主动，使师生的关系变得更为和谐，使学生在学习过程中，能够获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动。教师在每一节历史课堂教学中，都要认真备课，在课堂上都要认真思考，根据不同的教学内容创设不同的教学情境，我们的学生一定会爱上历史、喜欢历史，我们的历史课堂也一定会充满生机，我们的学生就能够掌握所学的知识。

编辑∕岳凤

路文凤（1968－），女，中学一级，研究方向：历史教学。