在完成任务中激活学生内驱力

鲍艺泉

（安徽庐江中学实验初中，安徽庐江231500）

在完成任务中激活学生内驱力

鲍艺泉

（安徽庐江中学实验初中，安徽庐江231500）

在中学英语教学中实施“任务型教学”,使学生以完成任务为动力,在做的过程中自然运用所学语言、发展和完善自己的语言能力，培养和激发学生的学习兴趣，树立信心，植入合作学习的意识，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，从而达到培养学生综合语言运用能力。

任务型教学；任务；活动；互动

1.任务型教学的理论依据及观点

任务型语言教学的理论是“输入与互动假设”。Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言的结果。Krashen认为，学生掌握语言必须通过“可理解性输入”。假如输入在一定程度上超出个人水平，习得就自然而然产生了。

Long又指出，语言必须通过“对话性互动”才能习得。他认为语言习得不可缺少的机制是“变化性互动”。比如，学生使用“I don’t understand.Can you repeat?”和“How do you know that?”等，这样通过改变话语了解并获取信息时，所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入和输出机会。“变化性互动”与语言习得的关系可概括为：

（1）变化性互动可使语言输入成为可理解性；

（2）可理解性输入有利于语言习得；

（3）变化性互动有利于语言习得。

根据以上理论，外语课堂教学应具有“变化性互动”的各种活动，即任务。学生在完成人物活动的过程中进行对话性的互动，进而产生语言习得。从而培养了学生运用英语的能力，即“用英语做事情”(real-life task)的能力。

国外学者把“任务型教学”模式分为强势与弱势。强势任务是将任务看做教学单位，它将整个教学过程包括语言知识的学习过程都转化成一系列的任务。弱势任务型是先讲授语言知识，再设计一系列的任务让学生用语言做事情，然后再根据学生完成任务的情况再归纳和总结语言知识。这里所倡导的“任务型教学”应属于Shehan所指的“弱势任务型教学模式”。这种模式有别于以往强调语言结构的教学模式。“任务型教学”强调以意义为中心，在教学中，学习者参与交际，参与解决某一语言交际问题，在实施任务中接触语言输入，在完成任务过程中运用目的语进行理解、交际、在使用目的语的过程中学习目的语，而不是强调结构形式为中心。

2.任务的特点

采用任务型教学途径时，教师必须懂得如何设计任务。我认为任务型课堂教学中所设计的任务应具有以下特点：（1）任务要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。真实的任务与学生的生活、学习经验有关，让他们感到该任务离他们很近，从而促使他们愿做、能做、乐做。（2）任务的目标应是解决现实生活中不可能发生的某个交际问题。（3）任务要以意义为中心，重视学生如何构成信息、把语言形式与交际功能联系起来。（4）任务的设置要有层次性，一个任务的完成是下一个任务的前提，即由简到繁、由易到难、前后相连、层层推进，形式由初级任务到高级任务，并由数个微型任务构成“任务链”。（5）任务的完成结果是评价任务是否成功的标志。

3.设计任务时应注意的几个要点

设计任务者必须了解任务的组成成分，分析交际任务的框架。1989年D.Nunan提出交际任务由任务的目标（goal），构成任务内容的输入材料（input），基于输入材料的各种活动（activities）,教师和学生在任务中作用（teacher role and learner role）以及任务实施的环境（settings）组成。

任务目标是隐含在学习中的意图，它的目的是培养学生用英语进行口、笔头交际的能力；是培养学生观察、思维想象创新的能力和分析、解决问题的能力以及交流与合作的能力。教材中的任务不是总是明确表述其教学的目标。它需要教师从分析任务的过程中把它的目标推断出来。而有时候，任务和目标并非一一对应，尤其在一项较复杂的任务中具有几个目标，而且这些目标不互相排斥。

（1）构成任务内容的输入来源广泛。有的来自教材，有的来自现实世界中以真实交际为目的编写的材料，还有音像电视书刊杂志网络等都是材料的来源，但任务内容的输入必须积极健康真实，教师要合理支配充分开发利用好资源。

（2）构成任务的活动多种多样。正如D.Nunan指出，交际型任务可分真实性的交际活动和为教学目的而设计的教学型活动，如调查个人的爱好（hobby），无论哪一类，任务型教学都强调意义为中心，首先理解意义，其次才是语言形式。

（3）师生角色在任务型教学中有变化。教师是任务的设计者，更是活动的参与者、引导者、鼓励者，教师既要收集语料，又要设计活动步骤，好要组织和参与等，学生是学习主体，通过活动增强他们的语言意识，形成自己的学习策略。

（4）任务实施的环境不限于在课堂，可以是课外的其他场所。

总之，在设计任务时，教师要理论联系实际，根据各单元的语言知识和话题，结合校情、学生情况，设计适合学生的任务类型。

4.任务型教学例举

人教新目标英语七年级：Unit 6 It’s raining!该单元中心话题是谈论天气。围绕天气展开听、说、读、写活动，使学生能描述天气，叙述在不同天气背景下做什么，学会做天气预报，表达对某种天气的喜好并说明原因。通过这些活动，使学生能够在实践中体会到学习的乐趣，更积极地运用目标语言，培养学生在实际生活中综合运用语言的能力。

当天气预报的背景音乐“渔舟唱晚”在大屏幕中响起，课堂顿时似幻似真：学生们用所学语言连贯、流畅地播报着全国主要城市的天气。温馨、感人、激动。

本节课共设计了3个任务，从认识到描述再到播报，体现了由浅入深、由易到难、由已知到未知、由知识向能力过渡的循序渐进的教学发展过程，学生的学习方式既有自主学习，又有合作学习和探究学习，体现任务型教学中多边或双边的交互式活动。教师要把各种不同的活动有机地组接起来使之产生连贯、呼应、悬念、对比、暗示、联想等功能。活动间既丝丝相扣、又要循序渐进，随着任务的不断深化，整个语言学习的过程越来越自主化、自动化。教师只是引而不发，声东击西，给学生留有自我内化的空间，在完成任务时学生会感到自我的不足，这有利于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内驱力。

5.结论

任务型教学理念是实施教学总目标的前提，是“交际法”“五步教学法”的发展。完成“任务”不同于惯常的练习或训练。首先它强调语言的意义与运用，让学生体验学习的过程，是一种经历式的学习方式。其次它以学生为中心，教师为学生提供接触语言和练习语言的机会。学生在“执行”任务的过程中，以意义交换为中心，而不是语言形式。任务型教学实践性强，突出合作学习，能满足个性发展，强调“为用而学，在用中学,学以致用”。突出可理解性的输入，抛弃传统的枯燥的语法和句型练习，有效提高学习者的兴趣。

综上所述，其优点有利于学生学习、完善、提高语言的综合运用能力，激发主动参与意识，发展学习策略，提高创新精神。当然，任务型教学也有其自身的局限性。如任务难易度的把握，时间的控制等。因此，在实施任务的过程中，教师应不断反思自己的教学，及时进行相应的调整。设计任务要给学生留有思考、探索、交流和展示的空间，任务要有挑战性，能激发好奇心，要兼顾内容所蕴含的知识与技能。

［1］胡春洞，包天任.中国当代著名英语教学流派［M］.吉林教育出版社，2002，12.

［2］罗先达，尹世寅，周蓉.英语教学实施指南［M］.华东师范大学出版社，2003，4.

编辑∕岳凤

鲍艺泉（1964－），女，中学二级教师，研究方向：课堂教学研究。