新形势下对“概论”课教书育人功能的思考

崔丽，刘莉

（哈尔滨广厦学院，黑龙江哈尔滨150025）

新形势下对“概论”课教书育人功能的思考

崔丽，刘莉

（哈尔滨广厦学院，黑龙江哈尔滨150025）

当前高校思想政治理论课的开展面对着一些新的变化，笔者就“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（简称“概论”）这一课程，对其教书育人功能所出现的新变化及问题进行了分析并提出了相应的途径。

新时期；“概论”课；教书育人；途径

一、“概论”课程教书育人的功能体现

“概论”课程与其他思想政治理论课程相比，其教学内容更加全面，因此其教书育人功能更加突出与重要。

首先，《中国近现代史纲要》课是该课程的前导课，即政史不分家，在政史交融的讲解中让学生了解“四个为什么选择”。让学生了解与掌握马克思主义中国化的各个理论成果的科学涵义、形成发展过程、科学体系、指导意义以及中国特色社会主义建设的路线方针政策，引导学生树立正确的政治方向与政治信念，凸显其教学的政治功能与爱国主义教育功能。

其次，“概论”课的一个鲜明特点就是理论与实践相结合，历史唯物史观与辩证法相统一，这也正是《马克思基本原理》课的具体运用，从中学会并运用马克思主义的立场、观点和方法，来看待世界、看待我国的某一政治问题或社会问题。在教学中提高学生政治理论素养，增强执行党的路线、方针的自觉性和坚定性，引导学生知行统一，与《形策与政策》课教学形成了相互促进效果，体现了该课程的内化引导教育功能。

最后，该课程还肩负着思想道德教育功能，这是《思想道德修养与法律基础》课的后续教育，“概论”课本身更具有很强烈的时效性，其教学是以事实（史实、时事、热点问题、社会问题）说话，来帮助学生正确看待社会，引导、培养学生树立正确的“三观”，培养合格的“四有”新人。

二、当前“概论”课在教书育人中面临的新问题

1.教学所处的时代发生重大改变

当前国际环境错综复杂，中国作为新兴的大国，在国际舞台上面临种种的机遇与挑战，一些国家面对强大的中国开始进行挑衅，中国的外交事宜与国际事务的处理，致使一些大学生不予理解。

国内情况也面临着发展与矛盾的问题，当前中国进入全面改革的深水区，也正是社会矛盾与问题激化的一个时期，大学生就业、社会贫富分化等诸多问题，或多或少地影响了老百姓对国家和社会的看法，也包括大学生，由于他们相关知识的缺乏及思想了不解，甚至仇视。总之，国内外环境的新局势和新变化既彰显了开设“概论”课必要性，也为“概论”课的教书育人功能提出了更高的要求。

2.教学对象出现价值观偏离现象

当前大学生价值观偏离对于“概论”课的教学目标提出了新的挑战，具体表现为两个方面：

一是大学生信仰缺失，价值观迷失。90后是享受改革开放成果的一代，没有经历过历史和政治经济上的动荡，他们更注重生活质量，消费享乐，失去了大学生应有的理想与斗志。面对社会的快速发展和深刻变动，有的大学生甚至陷入非马克思主义或反马克思主义的阵营，失去了自我科学、正确的权衡标准，使得这些大学生感觉到更加的迷茫与盲目。二是当前大学生由于知识的缺乏与经验阅历的局限，学生在认识上存在片面化、偏激化、绝对化，思维单一，想问题、看问题不全面，往往只从一个角度出发，把个别现象当成普遍现象，并且固执地认为自己的观点是正确的，这些现象的存在必然会影响到大学生今后的人生与事业。

3.思想政治理论课教师队伍年轻化

当前70后、80后的青年教师成为思政课教师队伍的主力军。在教学中直接产生了两种影响：一是影响教学效果。年轻的教师与教育对象一样都没有经历过大的政治动荡与经济大波动，对于学生而言，教学当中的说服力就会弱化。一些青年教师的理论知识功底不足，对于马克思主义相关的著作研读甚少，甚至有的教师讲其课并未信其真，这样的老师又怎能教好学生。二是存在部分教师育人意识淡薄，只是为了完成教学内容和工作量，而忽略了该课程的育人功能，甚至有的教师认为大学生的德行在中学时代已成型，再进行教育已经没有了成效与必要。可见，教师育人意识淡薄，该课程的育人功能就很难发挥出来。

三、强化“概论”课教书育人功能的途径

1.加强学生正确价值观的培养

第一，积极引导学生，及时与学生进行沟通与交流。教师要与学生建立良好的平等关系，关心学生的生活与思想，针对问题学生，教师要与学生进行心灵的沟通，找到问题的症结，第二，加强学生理论分析能力的培养。教学不仅是授于鱼，更重要的是授之渔，教师要善于充分利用身边的资源优势，以学生生活贴近的案例教学为切入点，设计好问题，引导学生唯物辩证主义看待问题和分析问题，培养学生辩证思维能力，这不仅达到了“概论”课开设的一个教学目的，更重要的是教会了学生一种生存的能力，学生会用正确的视角和态度看待世界、社会及今后的生活。

2.深化教学改革，提高教书育人功能

第一，加强教学内容改革，充分利用好当前国内外时事、热点问题开展教学。结合实际改革教学内容，把大教材转化为精教学，进行教学再创造，突出重点，解决难点，力求做到“少而精”，增强“概论”课程的体系性、条理性。同时，教学内容要体现时效性，一方面要结合学生思想需求和专业需求开展教学，培养学生学习积极性；另一方面要结合时事、热点问题开展专题讲座，培养学生的政治思想道德素养。

第二，改革教学模式。当前，普遍存在学生对思政课不爱学，不愿信等问题，要变学生“被动学”为“主动学”，提高教书育人功能，就要改变传统的“灌输式”教学模式，充分发挥案例式教学与启发式教学的教学模式，让学生参与教学，成为教学当中的主体。

第三，开展多种形式的教学方法。开展形式多样的手段不仅提高了教书的“教学效果”，更重要的是提高了育人的“教学目的”。具体可以采用：一是学生讲课模式，提升学习的自主性，增加师生之间的互动，真正实现教学相长。二是开展课堂讨论，针对当前的时事热点问题或者大学生关心的问题开展讨论，讨论要深刻，深入挖掘，肃清大学生当中的偏离思想，进而培养学生的正确“三观”。三是引导学生观看红色经典书籍，影视，推荐关注社会专家学者、让学生通过自己的看听与思考进行学习。四是认真开展实践教学。采取主题鲜明的调查报告、志愿活动、知识竞赛、演讲比赛等形式，将理论从一般转化为具体，从具体转化为学生的内在能力，在实践当中培养学生形成良好的政治素质。

3.加强教师教书育人能力的培养

首先，要努力提高教师的业务水平。作为教师必须系统、全面、深入地掌握马克思主义中国化的各个理论成果的科学体系、原理和观点；要成为思想政治教师队伍的教育者、传播者、信仰者、实践者，在事关政治原则、政治立场和政治方向问题上必须与党中央保持一致，以认真负责的精神和高尚的人格来教育学生、感染学生。其次，要加强教师育人意识培养，让教师明确“概论”课教学是提高教学质量和教学效果的两个基本教学方式，两者相辅相成，缺一不可。最后，加强青年教师的培养。定期开展研讨会，建立“以老带新、以新促老”机制，提高教师教学与科研能力，以促进教学质量的提高。

［1］施汉生.《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学改革思考［J］.课程教育研究.2013（9）.

编辑∕高伟

崔丽（1981－），女，讲师，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。

此文系哈尔滨广厦学院“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”精品课建设项目