教学反思的立场与切入点——从编辑加工角度谈如何创作、修改教学反思

李莉，张雅男

（黑龙江教育杂志社，黑龙江哈尔滨150080）

教学反思的立场与切入点
——从编辑加工角度谈如何创作、修改教学反思

李莉，张雅男

（黑龙江教育杂志社，黑龙江哈尔滨150080）

教学反思是教师日常教学经常涉及的内容，但很多教师在写反思时无法抓住要领。本文从三个方面，探讨了教育编辑在组织与加工反思类稿件时，如何使优秀的稿件反思主题更加明确，使还须要再加工的文稿件能够升格为内容与主题都深入的稿件，以期为编辑在加工处理这方面稿件时提供借鉴与参考。

教学反思；编辑加工；深化主题

教学反思是教师在教育教学过程中，对其中涉及教学的各个方面进行关照与思考，就其中作者感触最深的内容进行创作，对教学观、教学内容等进行重新认识与深化，从而为下一步的教学提供借鉴与参考，是提高教学水平的必然思考过程，也是教师反观教学最好的契机。而在组织与编辑加工稿件过程中，笔者发现很多教师在创作教学反思时，很容易走入一个误区，认为教学反思就是谈自己教学过程中的优点与缺点，很明确地把反思分成优点与缺点两个部分，并把这样的体例作为写反思的固定体例，反思真的是这样写吗？

一、从编辑意图出发，找准切入点，与作者共同深入主题

每位编辑在审视一篇稿件时，总有他对稿子的初步认知与进一步的思考，并且要从杂志定位与读者需求出发，考虑应该用一个什么方式，找一个什么样的角度，让作者把对课堂教学的认识说清说透。但不管从什么角度出发，所谈的问题一定要有自己独到的见解，且发人深醒。

有位作者执教了《拥你入睡》一课，作为一节参与过初赛、复赛、决赛的公开课，作者从教学设计如何设置，到如何引导学生积极参与，体会其中的情感，并在同事与相关教研部门专家的指导下，做得相当用心，在教学反思中，作者写到：

回望整个备课、授课过程，学生始终被我摆在了首位，我认为这是任何一节课想要成功的前提。从学生的思维出发的设计才是有效的设计，三维目标中情感态度价值观的维度是最没有考试分数上的实效、却是学习语文，乃至感知生活的根基。语文课应该从生活中来，到生活中去。所以，无论教学设计如何调整，我始终坚持在充分阅读文本的基础上，由浅入深感知文字，最后达到思想的升华，才是一节合格的语文课。

…………

从上面的文字中，我们可以看到，作者的反思都是在教育界达成共识的常识性内容，缺少自己对此课的独特感悟与具体分析。作者对于反思的认识还停留在总结的阶段，并没有通过设计、执教、修改、再教、再次修改这样的过程，总结出自己是如何通过这一个个的环节让自己的课特色更鲜明，主题更明确。于是笔者在审读后，提出以下意见：

从整个教学过程来看，教师做得相当用心，但反思却无法体现作者通过这一教学过程所获得的深刻体悟，如作者在反思中写到：“始终坚持在充分阅读文本的基础上，由浅入深感知文字，最后达到思想的升华，才是一节合格的语文课。”本节课，教师在这一方面确实下了很大工夫，如果就如何优化教学设计，带领学生感知文字，并达到思想升华，从这一方面进行反思与思考，那么反思会更加深刻。

通过与作者的不断沟通，作者又重新整理思路，按着编者与教者共同理顺的线索，进一步深化了教学反思，最后拿出让人满意的稿件。

二、顺着教学思路，让作者谈出“我”的哪个教学环节出了问题

很多教师在写教学反思（也包括其他类似的稿件内容），很容易把一些自己认为“高大上”的理论加到自己的文章中，或引经据典，或侃侃而谈，孰不知，恰恰是这样的文字暴露了在理论研究深度与视野广度的缺陷，这样的反思不仅是浮在表面，而且无法让作者真正通过反思而有所反思。因此无论作者写什么样的文字，自己不断的实践与切身的经验才是最珍贵的。

有位教师设计与执教了《醉花阴》一课，此课基本上是按着诗歌教学的基本思路来设计的：细致阅读——品词析句——体会思想感情。

在反思中，作者写下了这样的文字：

中国是诗词的国度，诗词是中国人灵魂的咏叹，是中国人浪漫精神、文化气质的体现与象征。这节课又给了我们一次与诗词文化面对面的机会。《醉花阴》全词充满作者思夫之愁和伤景之绪，如此浓重的愁绪是学生们不能轻易理解的，所以在设计这节课时，想通过赏析词中的意境来品读愁情，并通过作者与丈夫的生活故事来品味词中浓浓的愁意，加之利用现代化的教学手段声、光、电的结合，确实在意境的创设上达到了一定的效果。课堂采用诵读法、探究法、比较阅读法，以学生自主赏析为主，教师引导为辅，使得本节课的教学任务比较好地完成了。但是，开课班级所限，学生思维比较狭窄，不够开阔，也不够大胆，对于赏析层面的东西缺乏领悟能力，以至于课堂上学生自主发言不够踊跃，老师说的仍然太多。

此反思可谓面面俱到，从诗歌分析、教学手段至教学缺点，短短的一段文字包括这么多东西，我们说这些内容不可能去分析更加深入且独到的观点，这也几乎是很多老师在写教学反思时的通病，那么如何来修改与深化呢？

认真分析教师所设计的教学过程及教学实录，笔者提出以下建议：

教师在反思中提到学生思维比较狭窄，也不够大胆，对于赏析层面的东西缺乏领悟能力，那么课堂上为什么会出现这样的情况，是教师在设计教学中，对学生的实际情况估计不足，还是教学所设计的环节出现了问题，再或者是教师在课堂为了赶进度，使阅读品味的时间与深度都不够，教师如果能从这些方面出发，从教学环节中所出现的问题入手，那么是不是可以反思出这堂课到底出了什么问题，以给存在相同问题的其他老师提供借鉴与参考。

通过这样的沟通，作者立即认识到，反思的另一方面意义是通过课堂反映出来的问题，反观自己的教学，通过深入分析每个问题，找出问题出现的原因，从而提高自己的教学水平，磨炼自己的教学技艺。

三、通过反思，提炼出研究的主题，进一步深化教学

和作者沟通时，有些作者在课堂教学研究的基础上，作了更进一步的探索，他们以课题研究课的形式来组织教学，有一个明确的课题研究主题，然后在课题的指导下进行课堂教学，观察课堂动态、反观课堂效果、总结所反映的问题，这样的课，反思的时候，就很明确，有一条从始而终的主线，围绕这个主线，进一步深化课题研究的内容。我们所说的这种反思就类似于这种内容，他有一个明确的主题，而整堂课也基本上是围绕这个主题来进行的。

如《黑龙江教育·中学》2013年第3期，笔者编发了一篇《读清一种结构读懂一组形象读出一番感悟——〈闻一多先生的说和做〉教学纪实及反思》，作者在组织教学与进行教学反思时，有一个很清晰的思路，把读放在第一位，以读贯穿始终，在反思中，作者提出一个问题：什么是“以读贯穿”，对于这样一篇课文又要读什么，从题目中所体现中的三点，作者作了深入的分析，结合自己的教学，细致入微地进一步解释了作者在这三个方面是怎么样的，如何做的，又是如何来认识的，这样就更进了一步。

如果在一段时间重复上过同一堂课，那么作者对这一堂课中所反映出来的问题，可能认识更深笔者编者组织了一篇《聚集：让课堂提问更有效——以〈散步〉教学为例》，这一课并不是作者来执教的，但作者同时都观摩了这一堂的两次执教。第一次执教时，教者设计了三个教学环节，从课堂效果来看，这三个环节都不成功。作者分析后，认为是收与放，发散与聚集，很多问题设计得过于空泛，偏离了教学目标与文本所体现的价值，在如此的分析之上，教者又作了一次修改，力求在主问题上让所提问题聚集，让课堂提问更有效果，作出修改后，课堂完全变了样，在反思中，作者引出了发散与聚集的讨论，并从教学价值与教学目标两个方面提出了切实可行的建议。

综上所述，作为编辑，一方面要广泛阅读相关书籍杂志，从优秀的教学反思中寻找编辑稿件的灵感，提高自己审视稿件的能力；另一方面要和作者一起，分析课堂教学，帮助作者抓住问题的实质，从而为教师教学水平的提高，甚至编辑水平的提高打好基础。

编辑∕高伟

李莉（1979－），女，中级职称，现为《黑龙江教育·中学版》执行主编，研究方向：中学语文学科、心理教育等。