提高EAP教学有效性的形成性评价实施策略——一项基于英国基尔大学ESL学生的个案研究

游晓玲

（南京晓庄学院外国语学院，江苏南京210000）

提高EAP教学有效性的形成性评价实施策略
——一项基于英国基尔大学ESL学生的个案研究

游晓玲

（南京晓庄学院外国语学院，江苏南京210000）

英国基尔大学的个案分析展示了形成性评价在EAP课堂的实施情况，探索形成性评价的实施策略对促进ESL学生有效学习的积极作用。实证研究的理据建立在形成性评价理论、第二语言习得理论，以及EAP教学理论的基础之上。研究结果表明：及时有效的反馈讨论、对学生学习过程的多元评价方式，以及科学、合理和全面的课程测试等形成性评价策略的有效实施能促进学生达到预期学习目标，优化学生的学习效果。

形成评价；有效学习；策略；EAP教学

形成性评价是英语语言教学的重要评价方式，它不同于以标准化考试为代表的终结性评价，是以学习为目的，注重学习过程的评价[1]。基于以人为本、以建构主义理论为基础的形成性评价强调对学生的学习过程进行评价，提供反馈信息，并对学生的情感、态度和策略等方面的发展做出评价[2]。形成性评价应贯穿于英语教学的各个环节，从课程学习目标的制定、课堂教学活动的设计到学习过程及学习效果的评价等等。在课堂教学中，教师应明确学生主体的语言知识目标、推理能力、语言表达能力、创造性和批判性思维能力等多元目标，设计多样的语言活动任务以帮助学生实现预期的学习目标，活动设计应体现学生的主体性，必须对学生的学习过程进行多元的评价，采用灵活多变的教师评价、同伴评价和学生自评等评价方式。只有当评价主体不断地适应新的评价理论，针对多元的评价目标运用多样的评价方式进行全面的科学的评价，才能构建能优化学生的学习效果和健全其人格发展的评价体系。

学术英语(EAP,English for Academic Purposes)是“重点放在学术环境中某一特定群体的交流需求和行为上而进行的教学，是基于某一学科认知、社会和语言等方面的需求而进行的教学”[3]。国外EAP理论和教学发展相对于国内而言较为成熟。EAP教学目的是帮助学习者用英语进行专业知识学习与开展学术研究，教学理念根植于功能教学法，是以教授EAP所需要的语言知识和技能为目的的语言教学模式，具体课堂教学是以阅读和听力作为语言输入带动学术写作能力的提高。本实证研究的理据是建立在评价理论和第二语言习得理论之上，结合EAP教学理论和英国大学的教学经验，选取英国基尔大学ESL学生为研究对象，采用非参与式课堂教学观察和半结构式的学生和教师访谈等个案研究方法，调查教师如何在课堂教学中实施形成性评价策略来促进学生的英语学习，以实现教学目标和优化教学效果，探索形成性评价对改进教师教学和学生学习的积极作用。

一、文献综述

形成性评价的实证研究起始于20世纪60年代。Geoghegan在英国剑桥大学第一学期的本科生和研究生中作了一次较大规模的调查研究，内容是海外学生的语言困难。调查结果显示：讨论课、写作、口语表达被列为学习技能中困难最大的三项[4]；Jin和Cortazzi调查了在英国学习的中国研究生对英国的教学环境、学术环境、教学模式的适应程度，研究表明：中国学生和他们的英国导师之间常常由于专业文化和学术文化上的差异而造成一定程度的误解[5]。Genesee和Upshur提出了一个适合EAP课程的形成性评价模式，并成功证明了形成性评价的重要性，以及对教师和学生产生的积极影响[6]。国内对形成性评价的实证研究起步较晚，还存在认识和方法论上的不足。2004年《大学英语课程教学要求》明确提出要加强大学英语形成性评价研究，改变了过去终结性评估手段主导的局面。刘建达调查了形成性评价对大学生英语写作能力培养的意义[7]。金立贤和武尊民以香港中文大学一门大学英语本科课程的教学为案例，说明学生在得到恰当的引导后，能通过形成性评价活动促进更有效的语言学习，同时增强自主学习的能力[8]。沈梅英将形成性评估体系引入大学英语教学中，揭示多元的评价体系能促进学生自主学习能力的发展，帮助学生提高语言综合运用能力[9]。虽然每个实证研究的研究视角不尽相同，研究者们普遍认为形成性评价是有效学习的必要组成部分，它不仅可以为英语语言教学的效果提供及时有益的反馈，帮助教师改进教学，还可以帮助学生反思自身的学习情况、改进学习方法和策略，促进学生实现预期的学习目标。

二、研究方法和结果分析

本个案研究的对象为英国基尔大学EAP2（学术英语2级）班来自意大利、文莱、巴基斯坦、斯里兰卡、中国香港、中国大陆等国家或地区的12名ESL国际生。选取EAP课程作为研究对象是基于目前约有95%的英国大学均开设EAP课程，即为留学生提供语言支持[10]，而且英国的EAP教学有着非常丰富的经验和成果值得借鉴和学习。基尔大学的EAP2课程由六名教师团队承担教学工作，以及课程大纲和评价标准的制定。课程的形成性评价方式涵盖了教师课堂观察、学生作业档案、作业反馈、课堂讨论、校方教学评价问卷、目标评价、课堂测试和学期测试等。在开始实证研究前，研究者预先告知该班级任课教师Tracy此项实证研究的目的和研究方法，并征求校方管理者和她同意对课堂教学全程录音并对参与者进行半结构式访谈。虽然录音和课堂记录的整理工作、对学生和教师的访谈耗费了大量时间和精力，但是这些一手资料为本课题及未来的研究提供了宝贵的素材，也避免了单一研究方法影响研究结果的效度。

实证研究结果分析表明：及时有效的反馈讨论，一方面能够缩小学生的当前语言水平和预期目标的差距，促进教师调整教学计划、教学方法和评价标准；另一方面利于学生修正和调整学习策略，改进学习以尽快实现学习目标；为实现学习目标而设计的多样语言活动，以及贯穿于教学活动中的多元评价方式，能促进了学生的知识掌握，语言表达能力、创造性和批判性思维能力的提高，优化了学生的学习效果；课程期末测试全面地考查了学生本学期在学术论文阅读、学术论文写作技巧、课堂讨论等综合能力的发展情况。

（一）及时有效的反馈讨论和学习目标的实现

从EAP课程的第一节课到期末测试，形成性评价贯穿于教学活动的每一个环节，是教学活动的有机组成部分。学期的第一次课上，教师用PPT向学生详细解读EAP2课程目标、教学要求、教学内容、评价标准和方式等，让学生更好地理解学习目标和教学要求，以及为达到学习目标如何培养自主学习能力，如何选择学习策略，或如何通过学习策略的训练去提高学习动机和学习效能。在学期的最后一次课上，教师和学生一起回顾并反思了目前的学习状况和预期目标的差距。根据期末对学生的访谈情况，几乎所有的学生都重视课程描述和评价方法，也能按照老师的要求查阅校园网上相关信息，并接受老师建议去制定学习计划，如利用网络上的语言材料自主学习，或在每天课余留出固定的时间段学习英语等。随后每个单元的第一次课，老师均用PPT展示该单元教学目标。除开学的第一次课外，老师利用每次课的最初4分钟左右的时间和学生一起讨论作业反馈，通过讨论促进教师和学生对评价标准达成共识，优化学习效果。

从学生作业档案来看，学生作业上标注了教师的内容评语、有关语法结构、词汇错误等面层评语，教师用不同颜色的彩笔标注出不同类型的错误。词汇和语法是ESL学生在表达时面临的两大难题。词汇练习如构词法知识、词的搭配和短语动词用法等，可以帮助学生实现从消极词汇到积极词汇的过渡。语法练习则采用语言错误的对比分析方法，通过纠错练习帮助学生掌握正确的语言表达。访谈时，大多数学生认为教师的反馈及时、信息明确，尤其是内容评语能及时反馈学生阶段性学习的薄弱环节，让学生明确自己的实际语言水平与教学目标的差距。教师提供的针对性指导，能帮助他们认识错误，有效地调控自己的学习过程，调整学习策略，改进学习，使他们的写作表达更符合学术语境的要求。通过反馈讨论，教师很容易发现学生学习过程中存在的普遍问题，如学生没有意识标注参考文献、转引或转述语言不规范等。针对这种现象，教师在在随后的教学中，有意识向学生介绍相关学术文化知识，帮助学生了解学术文化规范，介绍参考文献的标注方法，常见的语言表达习惯，如何用恰当的语言表达自己的观点、文献引用涉及的特殊标点符号、缩写和缩略语，如何引用、转引、转述文献中的论点和论据，避免因相关知识缺乏而导致的抄袭作弊之嫌。

从上述案例分析看出，师生的反馈讨论不仅能给学生学习提供帮助，而且帮助教师了解学生学习表现、考察学生的理解及知识掌握情况，以便相应地调整教学内容、教学步骤和教学方法，从而帮助学生缩小其现实的语言水平和预期目标的差距，并最终实现学习目标。

（二）学习过程的多元评价方式和学习效果的优化

在EAP课堂中，小组活动、师生交流以及生生互动非常普遍，其理论基础是建构主义的教学理念。课堂观察笔记记录了各教学环节的时间分布：在100分钟的上课时间内，课堂讨论中的小组活动、两人活动时间大约占31.5%，师生互动占20.5%。两人活动多于小组活动，占63.5%，活动期间采用的评价方式多以学生自我评价和学生互评和教师对学生的评价为主，教师一方面采用课堂观察形式参与学生讨论或给予适当帮助，引导学生学习和讨论。课堂学习评价以交流式评价为主，针对为实现学习目标而设计的多元语言活动任务，如课堂检测、提问、课后作业、小组讨论等活动，采用灵活多变的教师评价、学生自评和学生互评等多样评价方式。

学生作业档案袋分析发现：教师采用的“过程性写作”方法利于检测学生语言知识的掌握和正确表达的程度、口头表达能力和语言技能的掌握情况，了解和发现学生学习过程中的不足。在段落写作过程中，教师和同伴评价能针对段落信息是否充分、结构是否合乎逻辑、写作思路是否清晰、词语、时态是否准确等给出中肯评价。学生本人能根据教师和同伴评价反思自己在写作过程中存在的问题，对语言表达、观点陈述、语言错误、写作意图和表达上的偏差等逐一修改，在写作过程中，学生不仅发展了自主学习能力，而且在写作过程中学会了写作，提升学术论文的写作水平。

访谈结果表明，学生较为满意老师课堂及时有效的反馈信息，比较容易接受教师的批评和指正。但由于学生自身语言水平和能力不高，学生的自我认识不足，评价者的主观意识很强，人际关系碍于情面，学生从同伴评价中受益很少。EAP课堂讨论中，中国学生之间常用母语交流，失去英语口语训练的机会，他们的课堂活动的参与度也相对较少。教师对英语能力较好但不愿意参与讨论的中国大陆学生的学习态度、学习效果和课间测试的表现不太满意。究其原因，笔者在访谈中发现，主要在于学习风格不同，来自中国大陆的学生长期接受“应试”为主要目的英语教学，以语言知识的灌输为主要教学模式，学生英语交流机会很少，英语交际能力较弱；其次，他们习惯于被动地接受教师的知识，而缺乏主动的学术参与意识；另外，虽然身处英语语言国家的环境中，他们很难融入英国文化，与英国本土学生交朋友，本族人扎堆生活，很少用英语交流。

（三）科学的、全面的、合理的课程测试和学生的全面发展

基尔大学的EAP2课程的形成性评价除了采用了教师课堂观察、学生作业档案、作业反馈、课堂讨论、校方教学评价问卷等非测试性评价以外，还有EAP课程的期末测试。课程的评价体系中，网络学习占10%，写作练习占50%，其中包括词汇语法练习、段落改写或转述、写摘要等方面的测试评价，讨论课表现占20%，期末测试占20%。期末测试安排在第11周，以小组汇报为评价方式。教师在测试三周前就向学生明确了测试话题，提供了话题相关的阅读材料和视频材料，规定了分组原则和评分细则，要求学生配合全程录像。学生访谈表明：每位学生均参加小组讨论2-3次，小组长将教师提供的阅读材料进行了分解，分派给组员们，全体成员观看视频材料，并对于不同角色进行了设计并进行了彩排。几乎所有学生都认同期末测试的评价方式，认为教师提供的视听和阅读材料有助于他们达到学习目标。回放课程录像发现：每位同学在小组汇报的表现均比平时上课积极主动、更加注意语音和语调、表情和表现力，不论从内容上、角色设计和语言展示上都有出色表现。学生在访谈中明确表态，“讨论课”是他们最喜欢的课型，小组汇报形式的课程测试是他们认为最为科学的、全面的、合理的评价方式。学习过程中的多元评价方式更好地调动学生学习英语的兴趣、积极性与主动性，从而促进学生的英语口语表达能力的培养。在期末测试过程中，每位学生的语言表达、团队精神、自我评价、同伴评价能力、自主学习能力、批判性思维、批评性思维能力等综合素质都得到了提高，利于学生的全面发展和实现终生学习的目的。

实证研究的结果也发现：来自不同国家或地区的ESL学生的学习效果和能力发展存在差异。为了帮助学生更加有效地学习，在EAP教学中，教师应重视国际生原有的知识结构、文化背景、生活经历、学习态度、学习动机、个人的学习风格等方面的差异，注重培养学生形成新的学术文化意识，采用有效的学习策略，增强跨文化交际能力。

三、结语

本实证研究调查了基尔大学EAP课程的教学模式和贯穿于各个教学环节的多元的评价方式，从中国EFL教师的视角剖析了形成性评价策略对英语语言学习的促学效果，反思了影响学生学习效果的诸多因素，如知识结构、文化背景、个体差异等，并提出一些针对性建议。我国高校的大学英语教学与国外的EAP教学有着诸多相同之处，英国教师在实施形成性评价过程中所采用的明确课程目标和评价体系、以学生为主体的语言活动、教师评价、同伴评价和学生自我评价等多元评价手段，师生及时有效的反馈讨论等等，可以促进学生掌握语言知识、提高语言技能、增强自主学习能力，促进学生更有效的语言学习。国外EAP的实证研究和理论研究应当可以为我国从事外语教学的教师提供一些研究思路和教学启示。

[1]Leung,C&Mohan,B.Teacher formative assessment and talk in classroom contexts:Assessment as discourse and assessment of discourse[J].Language Testing,2004, 21(3):335-359.

[2]周娉娣,秦秀白.形成性评估在大学英语网络教学中的应用[J].外语电化教学,2005(5):9-13.

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[4]Geoghegan,G.Non-Native Speakers of English at Cambridge University[M].Cambridge:Bell Educational Trust,1983.

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[6]Genesee,F.&Upshur,J.A.Classroom-based Evaluation in Second Language Education[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2001.

[7]刘建达.学生英文写作能力的自我评估[J].现代外语, 2002(3):241-249.

[8]金立贤,武尊民.发展独立性学习者:香港大学生个案研究[J].外语与外语教学,2004(6):6-29.

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[10]Jordan,R.R.English for Academic Purposes:A Guide and Resource Book for Teachers[M].Cambridge: Cambridge University Press.2003.

Formative Assessment Implementation Strategies Applied in EAP Classroom to Improve English Learning Effectiveness:A Case Study of ESL Students in Keele University

YOU Xiao-ling
(Foreign Language School of Nanjing Xiaozhuang University,Nanjing,Jiangsu 210000)

A case study in Keele University exploring formative assessment implementation strategies serves the purpose of supporting international students to learn English in EAP classroom.Formative assessment,L2 learning theories and EAP teaching theories provided the theoretical groundwork for conclusions that timing and effective feedback discussion,diversified formative assessment on students’learning process,as well as scientific,reasonable and comprehensive course assessment are indispensable strategies to achieve students’English learning effectiveness.

formative assessment;learning effectiveness;strategies;EAP teaching

H319

：A

：1674-831X（2014）04-0049-04

[责任编辑：胡伟]

2014-03-10

游晓玲(1967-)，女，安徽黄山人，南京晓庄学院副教授,主要从事应用语言学研究。