英语教学中学习策略的研究与实施

李爽

（哈尔滨师范大学，哈尔滨 150025）

英语是一门基础性、逻辑性和应用性集于一体的学科，然而，高职学生普遍存在英语基础不够扎实、对学习缺乏自信心、成绩提高较为缓慢等问题，这就要求我们在教学过程中针对这一情况，采取有效的学习策略，来促进英语教学水平的提高，从而达到提高学生英语学习成绩的目的。然而，由于高职院校学生的英语基础参差不齐，学习自主能力、积极性和主动性都较为欠缺，甚至有时会导致英语教学过程难于实施，教学任务难于完成。在以往的研究中，教学工作者也做了教学内容和教学方法的诸多研究，收到了一定的成效，但上述存在的问题，并没有得到根本的解决。教学活动是由“教”与“学”两方面构成的，在之前的研究中只注重“教”的策略改进，却忽略了“学”的策略研究，这是无法有效提升英语教学质量的根本性问题。我们应该在“教”的策略应用的基础上，探索“学”的策略的实施，利用各种手段激发学生的学习兴趣，提升学生学习的自信心，进而促进学生英语成绩的提高，充分体现以人为本、以学生为本的教学宗旨。

1 学习策略的内涵界定

所谓学习策略是指在一定的教学观念和教学理论的指导下，重点关注学生的学习，以完成特定的教学目标和教学任务为目的，对影响教学实施的各种因素进行系统的研究，并最终得到可操作的实施方案。

学习策略是一个涵盖面较广、多层次的复杂系统。Stem认为所谓策略是泛指学习过程中普遍应用学习方法和手段的一般特征和总体特点。Wetem和Mayer则认为语言学习策略是指学习者将学习方法和想法应用在学习过程中的普遍特性。还有学者认为学习策略是学生在学习过程中所采用的方法、手段、技巧或刻意的行为。综上所述，学习策略可以概括为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略等［1］。

在学习策略中，应用较为广泛的是认知策略。认知策略一般是指应用思想活动、方式方法和步骤与手段来完成学习任务的过程。广义上元认知策略普遍认为是指学习者利用规章制度进行自我评估的策略，进而科学选择适合自身的学习时间安排，采用有效计划来学习和解决所遇到的问题。情感策略指的是学习者在学习过程中控制、调节和疏导自身情感的方法和策略。在英语教学中，学习者常常会出现运用英语表达障碍，主要体现在克服用英语交流和朗读英语时的紧张和焦虑心理，培养自己敢于用英语与他人交流，监控并调整英语学习中的情绪等。交际策略则一般是指学习者在使用语言进行交际时，为使交际渠道畅通、交际信息正确准确的传递，以及在交际困难时所采取的一系列保障措施与各种策略。根据多年的实践研究，在英语学习过程中，采用正确有效的学习策略，能够极大程度地改进学习方法，提高学习兴趣，提升学习质量，减轻学习负担。

学习策略实施的最终衡量标准是“有效教学”。所谓有效教学是指在一段时间内，学生在教师教学策略的指导下，学生采用的学习策略、拟定的学习计划，学生的成绩是否有所提升，这也是衡量的唯一标准。

2 学习策略的正确应用与实施

2.1 元认知策略在学习过程中的应用

使用元认知策略教会学生制定适合自己的学习目标和有效学习计划。元认知策略是学习策略中最为常用也是最为重要的一种策略和方法。在它的实施环节中，最重要的是学习者通过制定有效的适合自己的学习目标和计划，来达到自我监控学习状况的目的，最终完成既定的学习任务的目标。活动前的计划准备是自我监控的重要环节，我们要重视培养学生制定适合自身情况的学习目标和制定学习计划的能力，因为制订计划、明确目标是成功学习的基础和保证。通过多年的教学实践研究表明，明确学习的目的性和计划性，能够极大地提升学生的责任感和坚持性。因此，正确而有效地引导学生根据自身的学习目标和自身的实际情况，制定适合于自己的目标和计划非常重要。此外，在教学过程中培养学生的责任感和坚持性也有利于学生综合职业素质的养成。

2.2 认知策略在学习中的实施

使用认知策略让学生在学习中采用科学的学习方法。利用认知策略培养学生科学的听力理解方法。英语学习可分为听、说、读、写、译几个方面能力的培养，听是最基础的能力，如何选择正确的听力方法快速获得有效信息理解文章，是培养其他能力的基础。如果不能很好地掌握和运用适合自身的正确的听力方法，以听为基础的思考和运用英语语言进行表达读写的训练就无法实现。在训练学生听文章内容，并对文章内容进行概括总结时，基础较差、听力能力薄弱的学习者心情容易紧张，惯常急于捕捉自己听懂的或熟悉的词汇或语句，而忽略了文章内容的整体意义，这就造成听力理解出现偏差，无法正确做出判断。为使学生能够放弃它们错误的听力方法，在以往的教学过程中，让学生采用两种方式听文章，得出结论进行对比，在听力训练过程中，提倡学习者按照下面四个步骤进行。

第一，听文章题目。先看题目内容，并根据题目来判断预测文章的内容方向。第二，第一遍听要点。先阅读题干，并自己推测文章的内容，然后听具体内容，进而去判断和验证自己的推测。第三，第二、三遍听文章，随手记笔记。养成随手记录的习惯，经验证明，写一遍等于听三遍，这样有利于对有效信息的获取和基础知识的掌握。第四，第四遍核对记录的信息，查漏补缺，为做文章概要做好准备。有研究证明，掌握一种方法并不是一朝一夕的事情，一个习惯的养成一般要经历21d的连续坚持，尤其是改变旧习惯养成新习惯的过程，就更加困难。然而，在学习中使用策略学习者经常会出现因为在运用过程中由于不适应而不能坚持使用策略，致使无法完成既定的学习目标。针对这一现象，要求在教学过程中严格执行学习计划的每个环节，通过21d以上坚持不懈的练习，进而帮助学习者将被动运用变为主动的使用，从而实现策略使用的习惯性应用习惯，并培养学习者养成良好的预习、复习习惯。预习与复习是学生预先获取信息、及时消化知识，加强对知识的理解巩固并使知识系统化的一种学习方法。高职学生学习习惯不好，基本没有课前预习和课后复习的习惯，这样就使得知识信息获取不能实现连贯性和持续性，知识重点的掌握也不够扎实，在知识总量的增长上就会非常缓慢，大大影响了重要知识点的融会贯通，就为后续的学习带来很大的困难，要解决这个问题，养成良好的学习习惯，坚持课前预习、课后及时复习，势在必行。

2.3 情感策略在学习中的实施

增强学生自我效能感，提高学生自信心，情感策略的实施可大大增进学习者的学习成就感，进而增强学习兴趣，提升学习效率。大多数高职学生是应试教育的受挫者，英语又是他们最为薄弱的项目之一，由于长期处在对英语学习屡屡受挫的经历中，大大丧失了学习的兴趣与主动性，无法获得学习的成就感，致使对于自己学业发展没有太大的期望，对自己的学习能力也没有信心，如何才能帮助学生树立信心，从而在英语学习中得到快乐，教师就必须在确定目标、选择教学方法、设置教学环节等各个部分培养学生的自我效能感。有研究证明，兴趣是最好的老师，激发学习者的兴趣是通往学习目标之路的强大动力。根据学习者自身情况，设定由低到高、由浅入深的学习目标，循序渐进地提升学习者的自信心与成就感，是使用情感策略的最终目的。

3 结语

苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“人的内心都有着一种希望自己是一个发现者、研究者、探索者的根深蒂固的需要。”［2］我国著名的教育家陶行知先生也曾说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”［3］联合国教科文组织总干事纳依曼也提出：“今天教育内容以上应该是方法，方法比事实更重要。”因此，教育学生养成良好的学习习惯，学会正确使用学习策略，并运用学习策略来解决学习中遇到的实际问题，不仅有利于学生提高学习效率，更能广泛提升教学质量。

［1］ 孙咏梅，李旭.大学英语教学中学生的差异性及教学策略研究［J］.大庆师范学院学报，2010，（09）：141-144.

［2］ 李镇西.今天，我们向苏霍姆林斯基学什么［J］.比较教育研究，2010，（03）:21-24.

［3］ 刘利平，刘海霞.高职英语教学中学习策略研究与实施［J］.教育与职业，2011，（08）:93-94.