基于工作过程系统化的高职艺术设计专业基础课教学研究

王莹

（黑龙江林业职业技术学院，黑龙江 牡丹江 157011）

现阶段，我国的高职教育的培养模式主要是采用校企合作、工学结合的办学模式。在实际的教学过程中发现，以工作过程为导向的课程体系设置比较适合衔接高职教育的特点。基于工作过程的高职艺术设计专业基础课程要求打破传统的、以知识教学为核心的教学模式。在教学过程中要以工作任务为中心，以行为为导向积极地实施新的课程教学。

1 组建课程开发团队

课程开发队伍主要包括课程专家、专业教师以及企业的实践专家。课程开发团队中主要对工作的任务进行分析和研究，根据艺术设计专业对未来岗位的发展要求以及市场的需求情况，弄清楚每一项工作的具体任务、对象、工具、环境等内容。我们以平面设计未来，在开发课程之前首先应该对该专业未来的就业方向进行全面的分析和了解，在对未来的岗位进行全面的分析了解之后得出该专业人才培养的规格，然后确定相应的课程教学内容。

2 确定学习的领域

在高职教育过程中，我们对行动领域进行分析和研究，按照从简单到难、从一般到复杂的过程中，将行动领域中的内容有效地转化为学习领域，然后根据这个领域确定课程的名字。在教学过程中，采用职业能力对学生的学习方式进行检验，然后采用工作过程中要求对课程的内容和学习的任务进行描述，保证学生在学习过程中通过对不同领域的学习，切实提高学生的实际综合能力，并完成不同的教学任务。

以平面设计为例，经过对该专业进行分析和了解，该专业的方向课程体系中基础课程体系的内容主要包括设计素描、设计速写、设计色彩学、构成基础、装饰画面设计与应用以及风景写生等几种课程。以环境艺术设计方向为例，该专业的毕业生未来的岗位主要有室内空间设计、室内外环境设计、家居设计、装饰装潢等几种工作。通过对该专业进行深入的分析和研究，我们确定了该专业课程体系的基础课程环节的主要教学内容，其包括了结构素描、设计色彩、建筑速写、构成基础、装饰图案设计与应用以及风景写生等几种课程。

3 确定基础课程学习的情境

在艺术设计教学过程中，选择设计学习的情境，也就是学习单元。在实际的教学过程中，不同的学习情境都应该有一个完整的工作过程作为学习的载体，并将相应艺术设计理论积极地融入到教学过程中。不同的学习情境包括不同的内容，但是相同的内容主要包括了信息资源、工作方法决策、总体的计划方案、具体的教学步骤计划以及实际的操作方式，在实施一段时间之后，对教学的效果进行必要的检查，然后对教学的效果或者完成的工作任务进行全面的分析和总结，对于其中存在的问题进行改正和总结。

在进行基于工作过程的教学模式研究过程中，学习情境之间的关系是相互独立的关系，每一个情境之间是递进和包含的关系，在教学过程中我们应该注意教学方式不是简单地对教学任务的堆砌，而是通过专家的论证科学地制定出来的。在研究过程中我们以平面艺术设计为例，学生在学习素描课程过程中，按照工作过程的要求设置基础课程的内容主要包括结构素描课程、超写实课程、创意素描课程以及表现素描课程等几方面的内容。

4 适时调整和更新基础性课程

我们以环境艺术设计方向为例，对该专业的、合适的职业工作过程进行分析和研究，然后确定职业的行动领域，通过对市场进行调查和与设计公司的管理者进行有效的沟通和交流，确定出实际的教学领域，然后确定出在未来企业人才需求的方向和未来市场的发展趋势，最终确定出具体的人才培养方案。这个方案中主要包括了具体的教学内容和教学目标，然后从设计公司的典型工作任务中选择合适的教学情境，根据这个教学情境制定出合适的教学内容和教学计划，根据现实中的工作流程实施具体的教学内容，在进行一段时间之后，教师应该对教学的效果进行全面的评价，并及时地对教学的方法和教学的内容进行必要的调整。

在教学过程中，根据高职教育的目标和艺术设计方向的要求，确定高职艺术设计的基础课程体系的方向，确定内容的灵活性和科学性。按照高职环境艺术设计的就业方向和岗位需求，有针对性地对基础课程体系的教学内容进行设置和更新，坚持基础课程体系与行业要求标准之间进行有效地融合和接轨，保证教学的内容与学生未来的就业岗位接轨，与高等教育培养的人才标准接轨。

5 结语

在高职教学过程中，基于工作过程的工学结合专业基础课程体系有利于培养学生的综合职业能力，有利于学生在学习过程中更好地掌握知识。同时，在采用这种教学法之后还可以形成有效的理论实践一体化的课程体系，能够切实调动学生的学习积极性和主动性，保证学生在学习过程中形成对社会、对生活、对职业负责的意识和共同参与的积极意识，并能够积极地培养学生的实际操作能力，解决现实的问题，更好地适应职业发展的需要，能够切实地把握职业的发展，不断创新自己的职业能力。

［1］ 吴会敏，丁延松.基于工作过程的高职课程体系构建研究［J］.技术与市场，2009，（06）：44-45.

［2］ 李刚.基于工作过程的高职课程教学模式的理论探讨［J］.黑龙江教育（高教研究与评估），2011，（07）：68-69.

［3］郑克俊.基于工作过程的高职课程学习情境设计——以“仓储管理”课程为例［J］.职教论坛，2009，（05）：12-14.