高校师范生“三笔字”教学中的问题与应对策略

谭学念

（湖南第一师范学院 美术与设计学院，湖南 长沙 410205）

学习“三笔字”（即毛笔字、硬笔字、粉笔字），是每个师范生必备的基本技能，早在1992年，原国家教委即下发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》，文件“第二部分 书写规范汉字和书面表达技能的训练”强调：“对高等师范学校学生进一步加强规范汉字、书写技能和书面表达这三项技能的训练是很有必要的，但是这些任务相当困难而且容易被忽略。”并指出“这三项技能的训练应当从一年级开始。”①目前，各高等师范院校对师范生基本上都开设了“三笔字”课，但成效并不明显，这是普遍的现状。对此，已有不少文章作了分析，本文试图以笔者“三笔字”教学的具体情况并结合与同行交流的心得，做一些实践层面的思考。

一、高校师范生“三笔字”书写能力的现状

按理说，目前高校师范生的书写水平应较之以前师范生有所提高，因为，近年几乎所有高校都征对师范生开设了“三笔字”课，而且，最近十年以来，我国不少高校陆续培养了数量众多的书法专业本科、硕士、博士生充实到各高校书法教师队伍中去，但结果并非如此。正相反，高校师范生整体书写水平较之上世纪九十年代有明显下降，形势不容乐观②。

具体而言，高校师范生整体“三笔字”书写水平不足主要表现在如下方面：一是书写姿势不端正。本人在教学中发现，有很多学生书写姿势不端正、歪歪斜斜或者趴在桌上，甚至还有翘着二郎腿的现象。显然，不规范的书写姿势，对字形结构的效果是有很大影响的；二是字形结构随意。不少学生从小养成不良的书写习惯，书写随意，字形大多不美观，而且很难纠正；三是笔画、笔顺、字形书写常常出错。现在的学生，不论是“三笔字”训练还是平时书写，很少能将笔画、笔顺、字形书写正确。可以这样说，在我们学生的作业、文章、书信等里面，很难找到完全没有书写错误的；四是学生“三笔字”练习草率随便。在我们师范生中开设了一学年共计约30实学时（除去一年级军训、节假冲课、期末随堂考察等），在短短30学时内要上完毛笔楷书、毛笔行书、毛笔隶书，钢笔楷书、钢笔行书，粉笔楷书、粉笔行书，以及简单的对联、条幅创作，因此主要靠学生课后练习，而学生有很大一部分同学极为随意和粗糙。这是导致“三笔字”练习效果不彰的主要原因。

二、高校师范生“三笔字”书写能力降低的原因

高校师范生整体书写水平明显下降，实际上这并不是个案。笔者在国内多所我所熟悉且培养中小学教师的同行交流发现，同样的情况也存在于上述学校。经过分析，我认为是如下因素合力造成了师范生书写水平的下降：

（一）文化生态剧变破坏了自古注重书写的文化传统

古老的中国一直十分注重书写技能的教育。早在殷商就有书写技能的培训，考古所见“习刻甲骨”就是指师徒授受的实证。此后，书写教育一直受到重视。第一次对毛笔书法的冲击是“五四”新文化运动，自来水笔引进到中国，但这并没有真正动摇到国人对于书写重要性的认识，而且当时论辩的双方都是我国顶尖的文化精英，都受到了十分良好的传统文化教育，相反，在论辩中书法还得到了长足的发展。而到了上个世纪八十年代，随着改革开放，市场经济的确立，科技的突飞猛进，计算机的普及与代替手写、无纸化办公，以及大众文化的迅速繁荣，真正给予传统文化最具代表性的书法予以沉重的打击。而且，还有一个很重要的原因，便是伴随改革开放出生的这批人（即通常所说80后）已逐渐踏入各种工作岗位，他们的成长并走向社会意味着全新价值观的融入，自然包括对传统文化，也包括对书法的认识已然没有以前那么亲切、重视与敬畏。简而言之，便是文化生态的剧变带来大范围的对书写技能、书写水平的不重视。

（二）大规模扩招导致师生比例严重失调

之所以说大规模扩招导致了书写技能提高缓慢，是由于不少学校的教学资源无法应对急剧增加的学生人数，它主要表现在师资配备不足与教学条件简陋。以笔者所在的系部为例，每年招收约1500人、30个行政班级，只有一名书法专职教师，以及一名院内聘任教师，平均师生比人均达到1：750人左右，教学任务如此繁重，老师根本无法深入细致地辅导学生。此外，除了上课之外，书法教室数量也因十分有限无法实现对学生开放，就使得学生必须“蜗居”在狭小的文化课教室练习，而文化课教室课桌又很窄小，对于练“三笔字”，尤其是毛笔字练习由于工具的特殊性，实在无法施展开来。

（三）学生不重视

前文已述，文化生态的剧变破坏了自古注重书写的文化传统，其根本便是改变了当代学生对待“三笔字”的态度。价值观改变了。学生不重视书法、不重视“三笔字”学习，他们中很多人只将“三笔字”学习只当做一本课程，只为了修够学分，而不是作为一门知识、技能，以及作为教师基本功来要求、锻炼自己。因此，有很大一部分学生上课往往敷衍了事，甚至有很多人玩手机、听mp3、mp4等（这一现象也存在于其他文化课程的课堂），课外作业也是草草了事，经常出现信手写整张的“一、二、三、百、千、万”之类的情况，根本不按老师讲授、示范的笔法、结构要求来练习。

（四）书法教学“单兵作战”

所谓书法教学“单兵作战”的情形，即“三笔字”书法教学完全只是由书法老师指导、要求、督促学生的孤立局面。学生要真正练好“三笔字”，书法课固然重要，专门的“三笔字”练习固然不可或缺，但是良性的书写、视觉环境也十分重要，因为，所有老师教学活动中的板书、作业批改等都给学生十分重要的示范效应。老师的书写暗含如下信息：一是对“三笔字”重要性的认识。如果老师的板书写得比较随意或者不太好，自然使学生潜意识产生对“三笔字”重要性的怀疑；二是老师板书笔画书写、笔顺的规范性等，直接传递给了学生。一个很明显的例子，在我教的学生中竟然还有书写“二简字”的，这显然是受在第二次汉字简化年代受教育的老师板书、或者批改作业的影响；三是对学生书写习惯的要求。即学生平时的作业书写，主要指做其他文化科目作业时也应当以书法的基本要求书写，这样才能真正养成好的书写习惯，培养较好的书写能力。要达到这一目标，仅凭书法老师“单兵作战”是无法完成的。

三、高校师范生“三笔字”书写能力降低的应对策略

基于以上对高校师范生“三笔字”教学现状的分析，笔者认为，正如有的文章论述，应该建立类似于普通话一样的国家测试标准、机构，建立统一的课程标准、教学大纲等③，应当加强从制度层面和学科体系出发加以建设，但在上述条件尚不具备的情况下，我们的教学工作还要开展，笔者以为可采取以下措施：

1.各高校可以根据学生数以一定的比例（如500：1的比例即可）建设毛笔字教室与粉笔字教室，专门用于师范专业学生课后练习，各班实行轮流排班练习的制度，设置专门的教室管理人员，也可以参照音乐专业的琴房与理工科实验室管理配备人员。

2.在学生会设置专门负责督促“三笔字”练习的学生干部队伍加强对课外“三笔字”练习的监管督促。这样，学生“三笔字”练习才可能落到实处。

3.书法教师定期抽查各班“三笔字”作业，并加大对学生课外辅导的力度。如开展书法兴趣班，还可以开展专门培训书法小老师的辅导班，并通过他们来进一步带动、帮助、辅导全体学生的“三笔字”学习。因为课余辅导要面向全体，以书法老师一人之力是无法实现的。

4.适当增加课时。增加课时的要求基本上是所有“三笔字”教师的共识。目前各高校“三笔字”教学的学时数大约都在只有30-35实学时，而在这样短的时间内，要完成教学任务，课时相当紧张，适当增加课时，以满足于“三笔字”的基本教学。

5.建立合理有效的校级水平过关考核机制。这是促进学生认真学习“三笔字”最直接、最有效的动力。

6.建立“大文学科”间的联系机制。对学生的“三笔字”技能培养不仅在于书法教师孤立地传授，更重要的是整个“三笔字”学习氛围的营造，要做到这一点需要各学科老师在知识授受时予以辅助联系。如教中文、历史的老师都可以讲讲、提示学生的书写要整体、美观等等。如果不同学科，尤其是“大文学科”能在批改本学科的作业时适当对学生的书写做一些要求，在学生心目中就会逐渐形成一种应当认真写好字的意识——当然，意识会比较模糊，但必将有利于学生主动、自觉地认真练习“三笔字”。

7.编辑实用的“三笔字”教材。理论上说，学习书法最好的范本是古代的经典碑帖。但古代经典碑帖运用到硬笔字和粉笔字练习时存在一个艰难地转换问题，而且古代碑帖都是繁体字甚至还有异体字、别构字，对现在的学生就有很大隔膜。目前的情况是，现行的“三笔字”书法教学都是采用的毛笔用古代字帖，硬笔字和粉笔字为当代人编写的字帖，这又造成一个问题，那就是“三笔字”所用三种字帖的技法风格极有可能完全不一样，因此很大程度上就增加了学生学习“三笔字”的难度。因为学习书法要掌握一种技巧风格尚且很难，何况要同时学习两种以上的风格类型，这就更难了，目前全国上百种的“三笔字”教材都存在这一问题。要编写一本“三笔一贯、多体一贯”的教材是一个人无法完成的，因为这需要先模仿古代经典碑帖，又需要将其转换为简化字，更需要将之转换成硬笔和粉笔字，要使三者的风格一致而统一，这样，学生学起来就能较容易做到举一反三，触类旁通。因此，如果有学校能够牵头组织全国从事师范生“三笔字”教学且经验丰富、业务水平高的教师，编写一本实用的高水平“三笔字”教材，将对高校师范生“三笔字”书写水平的提高具有很大地推动作用和不可言喻的价值。

结语

此上是笔者对“三笔字”教学相关问题的一些粗浅思考，拙见以为，“三笔字”教学的落实与成效的真正体现，需要学校、老师、学生的通力配合、教学相长，这样，才能真正推动高校“三笔字”教学水平的提高。当然，从教育管理者的层面、教育学者的角度，更应当积极探索相关制度、规章，以及教材、课程方面的制定与改革。如能将上述各方面问题解决，则“三笔字”教学所服务的师范教育能有更为长远的发展，也才能真实教育“百年树人”的目标。

注释：

①《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》

（教师司1992·39号文件）（国家教委师范司1992年9月颁布）

②我并不完全赞同目前初等教育教师的“三笔字”书水平是“年轻教师好于中老年教师”的观点，（见王玛乃《当前小学教师三笔字现状及对策》载《中小学教师培训》1997年04期）相反，事实是很多年龄大的老师虽然没有受过专门的“三笔字”教育，但他们受教育的年代，尚有自发写好字的意识，所以他们的三笔字，尤其是粉笔和钢笔字大多很棒，而不像现在的学生需要老师监督才练习的。

③唐荣《高师“三笔字”课程的现状、危机与对策》（载《艺海》2008年02期）、杨皓、张宇宏《师范院校“三笔字”开放型教学模式设计》（载《天水师范学报》2010年06期）即认为：应该设立国家级的考级机制，建立统一的课程标准等。