建构主义学习设计六要素在大学英语教学中的应用

范 琳

（烟台职业学院，山东 烟台 265500）

为了适应新式教学观念，大学英语的基本教学目的，应当逐渐从传授基础性英语知识，转化成培育大学生的英语素质和高尚情操；教师既要关注英语基础的巩固，又要关注学生创新精神的培养和学习方法体系的确立。要有效提高大学生探索英语学习方法的能力，就应当给予学生自主探求知识的机会，教师不要将全部教学内容僵硬灌输给学生。采纳建构式的课堂设计，有助于改造以往的大学英语课堂，强化六要素在英语教学中的地位。

一、建构主义基本概述

建构主义属于心理认知学科的重要成分，这种理论产生于上世纪60年代。建构原理吸收了历史文化方向的心理学、意义理论和发现式学习原理的精华，更好地归纳了认知过程的本质性规律。建构式的学习原理强调学生应当作为学习过程的核心，自主思考和搜集加工信息，并构建适合自己的学习方法系统。学生能够掌握的知识量与学生在学科学习中的经验以及获得知识的技巧密切相关，而教师只能起到督促学习、指引正确方向的作用。

建构原理关注情景创设的价值。这种理论认为：学习的过程，与现实生活的某种情境有着很大关联；学生在获取知识时，也就体验了这种存在于现实的场景。只有为学生设计一种真实的文化关联场景，充分发挥交互的作用力，善于利用既有资源，才能有效建立起知识的体系，并对原有的知识储备进行改造。

协作式的学习过程，对建构知识框架也具有重要价值。师生之间应当强化互动与协作，教师要有效整合学科内容与教学手段。在创设学习环境时，教师要提供学习媒介和相关资料，提倡主动探求，并热情肯定学生的探究成果，以实现锻炼能力的目的。

二、引入建构方式的要求

建构式的课堂设计为教师提出了与传统教学方式不同的要求。在这种教学过程中，教师的优良教学素质是确保教学成功的重要因素。具体而言，教师应当将指导作为核心任务，帮助学生提升兴趣、树立正确的求知动机；创造与传授内容相关的具体情境，引导学生探究新知识与既有知识的关联，帮助他们认识到探求知识的重要意义。

为了增加建构程序的价值，在条件允许时，教师可以组织开展协作模式的学习，并加以有效指引，带领学生学会合作与求知。可以选取适当提问、启发规律、帮助学生改正偏差等方法引导协作的基本方向。在提出发散性的问题之后，教师还要及时帮助学生归纳结论，指引学生开展层次更深的研究。这种尊重学生自主性、重视探求和构建过程的设计方法提供了大学英语学习的新式思路，对于改变不适宜的教学体系，有着指导性的价值。

三、六要素的内涵与运用

（一）情境的创造

建构主义的原则关注实际环境在求知中的影响力。学生主动建构知识是通过学生与环境的互动作用来完成的。因此，在安排大学英语的授课流程时，需要让学生清楚建构目标、建构途径等要素，方便学生建立适合自己的求知方法。在搭建探求的桥梁、组织展开协作、归纳英语问题和反思的程序中都要紧密围绕探讨的话题。教师在交代英语学习任务的初始阶段就要反复展示探究的课程内容，明晰研究的目的和措施。

要依据英语教学大纲的系统与课程目标，创造与知识主题关联的真实场景，协助学生构建学习框架。教师可以利用视频材料等为学生播放与教学有关的电影，或展示一些有趣的背景图片，这样可以引发学生对于主题的联想。学生将在既有知识与教学内容的交互中认识到探究知识的重要价值，并学会实际运用。例如教师在讲解关于“生日聚会”的课程内容时，可以为学生播放西方人在参加生日聚会时的视频材料，带领学生理解生日聚会的相关礼节，这样做能够加深学生对新知识的印象。

（二）疑问的提出

紧扣课程主题的英语问题是指引大学生思考的原初动力。在化解这些疑问的同时获得进步是建构主义应当倡导的外语教学策略。这样的高效互动方法既有利于同学们巩固外语基础，也有助于他们拓展思维。因此，教师可以在明确探讨的中心之后，设置开放式的研究话题，激发同学的探求欲望。学生在创造开放型话题答案的同时也锻炼了灵活的思维，培养起对英语科目的爱好。

受到应试思维的困扰，许多大学生只会接受现成的英语知识，而不会主动去思考和探索。在英语教学中，教师不仅需要鼓励大学生自己去发现问题，而且需要在某些情况下创造疑问的情景，指引同学们从不同角度切入问题，深化探索的进程。例如教师在为学生播放关于庆祝圣诞节的记录片之后，可以向学生提出如下问题：“这个短片的主题是什么？”“我们如何庆祝传统节日，我们的方式与西方人有哪些不同？”这些问题属于开放性很强的问题，学生在动脑思考时，既温习了学过的知识，又建立起自己对课程内容的独特观点。

（三）桥梁的建立

特定科目的知识是在设置的情境中通过建立意义来获得的。教师在外语课上安排的情境应当能够帮助同学们构建系统性的方法。而这种创设的程序就是建立学习桥梁的程序。在介绍全新的课程以前，有必要温习与之关联的既有知识。因此，大学英语课的安排，不仅需要明晰探究的目的，还需要建立有助探索的桥梁。教师可以带领同学们观看有关的英文电影等，让学生直观体会要学习的新知识。这样一来，学生就消除了对于新课程的畏难心态，能够热情地投入探求外语知识的环节中，从而自觉关联起头脑中存储的知识。

建立英语知识的桥梁指的是将学生的英语知识储备与新课程相联系，建立明确的英语学习线索。传统观点认为：教师只要确保学生消化本节课的知识，至于贯通英语知识体系是学生应当自己完成的事情。而实际上，教师只有对于学生的英语基础有了大致把握，才能设置针对性强的方法，传授新的英语知识。例如教师在讲解“保护环境”一课的内容之前，应当对学生进行提问调查，了解学生对于环境保护问题的认知程度。在这样的基础上再设计这一课时的讲解方式，就会增强课程的针对性。

（四）合作的展开

大学生需要独立对英语知识进行整理和思考，同时也需要加强与其他学生的协作，在合作的氛围中发挥自己的创新能力。教师可以依照学生在英语兴趣、探索能力、知识储备等方面的差异将全班学生分成几个组，让每个组的同学研究相同的问题，然后选派小组代表与全班同学沟通观点。例如教师在讲解“emergency”一课的内容时，可以指引同学们分组研究“突发事件”的种类、危害程度以及应对的方法，然后让各个小组进行交流，丰富学生在“危险的处理方式”方面的知识储备。

（五）成果的分享

采用小组探索的建构方式与学生独立研究的方式都会涉及到成果的分享问题。教师应当设计专门的课堂时间组织同学们分享在课堂上与课下探索的成果，具体可以安排英语作业，指导学生制作幻灯片、演讲稿，或者合作排练英文短剧，来展示研究与调查的结果。这种做法有助于教师了解学生的英语能力，从而完善下一步的课程设计。例如教师在讲解关于“城市与乡村差距”一课之前，可以指导学生调查部分城乡地区在教育、医疗等方面的差距，或者搜集网上的有关数据制作成图表，在课堂上与大家分享。这样就激发了学生学好英语的热情，锻炼了学生的综合性动手能力。

（六）过程的整理

通过对于以往学习英语成果的整理，学生可以不断改进自己的学习策略、弥补学习方法的漏洞并吸收高效的学习方式。在教师的指引下，学生需要认真归纳特定章节的学习收获，将这部分英语知识与已经掌握的内容融合，建立起自己的英语学习框架。这种反思不仅不会浪费接受知识的时间，反而会帮助大学生找到清晰的线索，提升学习效率。

在讲解完每一单元的内容之后，教师可以与学生一起归纳其中重要的篇目、单词或句式用法等，带领学生写下学习体会。这样能够巩固已经掌握的重要英语知识，并提高归纳的能力。

四、结语

建构式的教学将学生作为全部教学活动的核心，重点是锻炼学生在主动获取知识、发现新知识和构建学习方式上的基本能力。这种设计方式的要素包含了具体情境创造、分组学习、搭建桥梁、自主提问、展示探索成果以及构建方法六个部分。合理安排这些基础要素有助于增强大学生分析、探讨和处理英语问题的能力，在英语课堂上展现学生的积极求知精神，提高教学的实效。

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