关于聋生教学的若干想法

2014-04-06尚晓丽包向辉尤菲菲

湖北经济学院学报·人文社科版 2014年8期

尚晓丽，包向辉,尤菲菲

（绥化学院信息工程学院,黑龙江绥化 152000）

“沟通由手形到心灵”，这是《中国手语》封面之后的文字，笔者觉得这句话说的很对，很好。教师在给学生传授知识时，就首先要走进学生的心灵，笔者个人认为，如果一个学生只有在心里接受了他的老师，他才会学的更好，手语是聋人的语言，很美的语言，作为聋生教师，我们必须提升自己的手语水平，无论之前你会多少手语，从现在开始，让我们都来学习手语吧。

聋生教师的手语至关重要，可是手语好了，就一定能把聋生教学搞好吗，笔者个人认为不是的，我们一定要了解我们的服务对象。下面是本人关于聋生教学的若干想法，希望和大家共同探讨，旨在共同提升聋生教学的教学水平，让聋生真正学有所获，提升他们的就业能力。

一、教师要针对聋生的心理特点有效地开展教学

（一）认知特点

1.聋生感知觉的特点

（1）知觉信息加工不完整

由于得不到听觉刺激，聋人学生对复杂的事物和环境感知不完整，缺乏听觉信息加工，知觉信息加工不得不更多地依赖视觉、触觉等其它感觉通道接受信息。所以聋人学生知觉信息加工的整体性和理解性受到制约。

（2）视觉的优势地位

由于听觉有障碍，他们的眼睛就成为最主动、最活跃、最重要的感觉器官。一定程度上，视觉在感知活动中处于优势地位。

建议：教师在上课时要充分调动自己的教学积极性，尽量多举一些形象性的例子便于学生对知识的理解，把抽象的概念简单化、生活化。有很多人经常说，用手语进行教学的教师其实就是演员，聋生就是观众。因为和给健听人上课的教师不同，聋生教师的表情，肢体语言在教学过程中都很重要。

2.注意的特点

注意是指心理活动对一定事物的指向集中，它使人的心理活动处于一种积极的状态。

（1）聋生的注意主要靠视觉引起和保持，另外振动觉在引起他们注意也起到一定的作用

（2）聋生注意的分配比较困难，基本靠注意的转移来代替

（3）聋生注意的稳定性比较差

建议：教师要利用教具和活动场所的新颖性来引起学生的注意，使课堂、学习、活动变成一件有兴趣的事情，使学生产生学习的兴趣，逐渐培养有意注意。另外因为聋生主要靠视觉来获取知识，所以在传授知识的过程中，教师讲授的时间不要过于太长，要讲授和实践结合，否则学生会很疲劳，学习效果不好。教师想要获得聋生的注意时，便可以利用学生的振动觉，比如可以先挥挥手，再用力拍击双手，或者用力敲黑板，如果讲台是木板的话，可以跺脚等等。

3.记忆特点

（1）形象记忆优于健听学生

（2）情感记忆逊于健听学生

（3）运动记忆方面：简单动作记忆无差异，复杂动作逊于健听学生

（4）符号记忆方面：简单符号无差异，复杂符号逊于健听学生

建议：聋人在用肢体语言表达一些事情时，是优于一般的健听人的，他们在表演一些小品之类的节目时，虽然是没有声音的，但是效果是不逊于有声小品的，所以教师可以利用聋生的这个优势，和学生多交流，可以让在讲授前或讲授过程中，让学生用他们的手语或肢体语言等去展示他们对这部分知识的理解，通过这样的方式，教师不但可以调动课堂的积极性，吸引学生的有意注意，还可以找到学生哪些知识点理解，哪些不理解，另外聋生中有特别聪明的，当教师在个别聋生的知识传授过程中遇到困难时，可以借助于理解好的聋生向有困难的聋生进行解释。

4.想象的特点

（1）以视觉形象为主，听觉形象缺乏

（2）想象的创造成分无差异

建议：聋生在创作方便是很有天赋的，本人有幸接触过一些聋生的绘画和剪纸等方面的作品，作品创意特别新，工艺相当精细。所以教师应尽量发现、发挥他们的长处，多鼓励，多赏识一些。

5.思维特点

（1）思维内容具体，多以形象性的内容作为对象

聋生的思维主要依赖于事物的具体形象，他们能够掌握具体事物的概念，但不易掌握抽象的概念，这与其视觉的优势地位和手语的沟通形式有很大的关系。

（2）依赖感知的特点、生活情景或物体功用来分类

与听人学生相比，其分类能力发展较慢，常常依赖感知的特点、生活情景或物体功用来分类，而不能抓住事物的本质特征。例如，把被子、床分为一类；把黑板、多媒体、电视分为一类。

（3）概念的扩大和缩小化

概念是在相似或相近事物间不断的比较中区分并形成的。在概念形成之间，会出现概念扩大化和缩小化的现象。由于聋生概念的形成过程长，所以其概念扩大化和缩小化的现象明显。

（4）思维发展达到的水平局限

由于听力和语言发展的局限性，加之视觉的优势地位和手语的形象性表征，聋生的思维水平与学生相比可能水平较低。

建议：针对多数聋生的思维特点，教师在制定教学计划时要尽量发挥他们的长处，尽量开展一些动手实践性强的课程，少开一些理论特别深，特别抽象的课程，另外实践课程在学时方面应比健听学生的学时多一些，因为聋生的课堂知识摄入量能达到健听学生的三分之一左右也就算是理想的了。另外对于计算机专业等课程，理论和实验应课堂上根据学生的学习状况及时调整学时，所以理论课也尽量在机房上，学生可以边学边练。

（二）性格方面

多数聋生对待生活是很积极、乐观的，但有少部分性格上存在一些问题，这些问题如下：

（1）处理事情简单、直接道德感内化较慢，也比较直观，甚至评价一个人时，要么是好人，要么是坏人

（2）孤独自卑

（3）过分自尊，容易猜疑（英国学校规定，有聋生在的时候健听教师之间的交谈必须用手语）

建议：聋生是很友好的，其实他们是非常渴望和健听人成为朋友的，他们很乐于助人，和聋人接触时，你会发现他们他们笑的特别的质朴，他们会特别的照顾你。但他们对你的好首先是要建立在对你信任的基础上，所以我们健听人一定要用心去接纳他们，喜欢他们，尤其作为教师，一定要有爱心、耐心、责任心，这样才能和聋生成为朋友，把教学工作搞好，才能真正达到我们教学的目标，提升聋生的文化素质，为构建全社会的无障碍交流贡献自己的力量。

二、影响聋生学习的因素

（一）人际环境

1.教师的手语能力

建议：从文化的角度看，手语是聋文化的核心，同时也是聋人的身份象征。多数聋生是希望自己的老师是会手语的老师。笔者用手语问过很多聋生，他们最喜欢的老师是什么样的老师，在问这个问题时他们的身旁甚至坐着他们的老师（有会手语的，有不会手语的），他们的回答很快，很直接，直接用手语打出那个老师的名字，回答基本上都是会手语的而且喜欢和聋生沟通，真正关心他们的老师。所以我们的教师一定要提高自己的手语水平，才能彻底融入聋人的生活，健听人融入聋人的世界以后，无论是健听人还是聋人都会觉得生活真的更美好了。我们也可以让聋生教我们手语，他们很有耐心帮助健听人学习手语，和聋生在一起学习手语，手语会进步很快的。

2.两类学生的友谊

聋人大学生中，有很大一部分人认为健听人看不起他们，歧视他们。

建议：要想让聋生真正感觉到上学的快乐感，首先就要让他们感觉到他们是社会中的一份子，他们是受尊重的，教师也好，健听的学生也好，无论会不会手语都不应该对他们指手画脚，应该多给聋人一些友好的微笑，去接纳他们，他们身上有很多优点，他们去追求一些美好的东西时，付出的努力有的是我们健听人所达不到的，当大家有机会欣赏他们的舞蹈，小品，手语演讲之类的表演时，我们会感觉到是一种震撼，是一种享受。所以我们健听人应该多学一些手语，多和聋人交流。

（二）学习环境

1.学习氛围和其它活动

聋人学生的学习氛围整体较好，其它活动也踊跃参加。

建议：一些聋人教师朋友告诉我，聋生和健听学生同在一个课堂时，聋生是非常认真的，他们很珍惜他们的学习机会的。另外，我们应该让聋人和健听人一起多参加活动，相互学习。最近一段时间，笔者在培训学校经常参加聋人的活动，给我印象最深的是全国助残日的演出，当你去看聋生的舞蹈时，你根本无法想象他们是听不到音乐的，他们演的无声小品特别的生动、形象，在演出现场，我们真的会得到一种美的享受，一种心灵上的震撼，也坚定了本人对聋生教学的信念。

2.教学方法

只有很少一部分学生喜欢讲授法。

建议：教师的教学手段要多样化，要新颖。聋生的教学工作是神圣的，是一种社会责任。有一次笔者去手语进修学校附近的一个小吃部吃饭，服务员听说笔者是教聋生的教师，他们是很崇拜的，服务员们说，真好，真有爱心。很简单的话却让你感觉到社会的责任有多大，所以我们要为这一爱心事业持之以恒的去付出。

教师在给聋生上课前，和聋生的沟通预习是非常重要的，这种沟通预习包括交代一下上课时要用的专业术语和概念等，更重要的还包括交流上课时教师要用到的一些手语的打法，手语是具有区域性的，有点类似于健听人平时所说的普通话和方言，如果老师上课时一直在用标准手语和聋人交流，可能有大部分聋生会不理解，所以事先和他们沟通好是非常必要的，上课过程中，教师应采用设计新颖的课件来吸引学生的注意，应用通俗易懂的方式去解释那些抽象的专业术语，不要急于求成，要注意学生的反馈，这和健听学生不同，聋生如果个别专业术语没理解清楚的话，会非常不利于他后面的学习的，甚至他可能会放弃学习。课后要了解聋生的知识消化情况，要辅导他们把课堂不懂或理解存在偏差的知识点纠正过来。教师在课堂上和聋生交流时，对于聋生有难度的知识点用手语传授时一定要手语打的不要太快，要适当的重复。便于学生的理解。

3.学习环境和生活环境

多数学生喜欢图书馆的学习环境，喜欢去食堂吃饭。

建议：聋生很珍惜他们的学习机会，认识的多数聋生经常告诉我他们的学习计划和旅游机会等等都很满，他们爱学习，爱生活，爱这个世界。所以他们经常会去图书馆看书，学习，甚至会很安静的欣赏一些好的作品。所以，本人希望我们可以组织一些手语社团来帮助全体教职工和同学们学习手语，哪怕是最简单的、常用的手语，这样会方便和聋生交流，同时也让他们感到很温暖。