论应用型高校教学科研双优型青年英语教师的培养

2014-04-06王盼盼

湖北经济学院学报·人文社科版 2014年2期

王盼盼

（宿州学院外国语学院，安徽宿州 234000）

一、引言

应用型高校以培养适应国家经济建设和社会发展需要、专业基础扎实、实践能力强、综合素质好的应用型人才为核心任务，且具有扎实的外语特别是英语功底的复合型人才更为社会所欢迎。为了实现应用型人才的培养目标，提高应用型高校大学英语的教学质量就变得尤为重要。教育部于2007年颁布的《大学英语课程教学要求》就明确提出“教师素质是提高教学质量的关键，也是大学英语课程建设与发展的关键”，[1]因此提高应用型高校英语教师特别是比重最大的青年教师的综合素质变得更为迫切。本文通过分析应用型高校青年英语教师教学科研的现状及导致其教学科研能力薄弱的原因，提出了教学科研并重、培养教学科研双优型英语教师的对策，并具体阐述了如何在青年英语教师中实现教学和科研的良性互动和融合，最终实现提升应用型高校大学英语教学质量及人才培养质量的目标。

二、教学和科研的辩证关系

在教学与科研的关系上，普遍存在的问题是重科研轻教学，从而导致本科教学被忽视，使专心从事教学的教师的积极性受到伤害。实际上，教学与科研的关系是辩证统一、相互促进的，高校英语教师是可以既重科研又重教学的，二者之间并不相悖，主要体现在：第一、教学对科研有促进作用。教学可以帮助教师加深对自己研究领域的理解，且教学水平的提高可以为未来的科研提供一个好的人才队伍基础；教学有助于增强科研活力，产生新的科研课题，因为教学就是一个师生互动、教学相长的过程，也是发现问题、触发灵感的过程。第二、科研对教学有促进作用。科研能创新教学内容，深化教学的手段和方法；促进教师的自我完善与发展，帮助教师更新知识结构和知识体系，及时掌握本专业的前沿动态，为教学方法和教学内容的改革奠定基础；科研能提高教师的逻辑思维能力及语言表达能力，而这种能力对培养学生的创造力、思辨能力有着潜移默化的影响；高校教师还可以通过科研探索教学规律，进而思考培养人才的有效途径。

三、应用型高校青年英语教师教学及科研能力薄弱的原因

青年教师是教学工作的生力军，也是科研工作的主力军，学历大都较高，有从事教学和科研工作的动力和热情。但高校的英语教师究竟是以教学为中心还是以科研为中心一直是争论的焦点，这种对教学和科研模糊的认识和分歧，导致应用型高校的青年英语教师在实践中未能有效平衡教学和科研的关系，或重教学或重科研，教学和科研能力发展不均衡，甚至都很薄弱，阻碍了大学英语教学质量的提高及应用型人才培养目标的实现。

（一）应用型高校青年英语教师教学能力薄弱的原因

首先，青年英语教师教学能力先天不足，但未能得到有效的后天弥补。教学能力的先天不足体现在青年英语教师多来自非师范专业，读书期间并未受到系统而严格的教学技能培训，缺乏教育学、心理学、外语教学理论等相关知识；后天弥补不佳体现在岗前培训时间的滞后及仓促，因应用型高校扩张快、对英语教师的需求量大，青年英语教师大多是先上岗后培训，且培训的内容大多是理论知识，对提高教学能力和水平帮助不大，而针对青年英语教师的在职培训（如进修、访学等）不仅机会少且仍以理论提升为主。

其次，应用型高校“重科研轻教学”的倾向加剧了青年英语教师对教学的忽视。主要体现在：一方面，应用型高校对教学和科研的重视及投入不成正比。许多高校为了提高学术竞争力及学校的声望，把大量的人力物力放在各类科研项目的申报及科研活动的开展上，挤压了正常的教学时间，教学经费的投入也相应减少[2]。另一方面，应用型高校对教师的考核评价制度不合理，强调科研成果，忽视教学质量。教师的工资等薪酬待遇与科研项目及论文数量密切相关，且从事科研工作更有助于职称评审、岗位竞聘，认真备课、教学效果好的教师反而得不到同等的待遇。

再次，应用型高校对英语教学重视度不够，对青年英语教师扶持力度小。大学英语课程在大多数应用型高校中既不是特色专业也不是品牌专业，属于边缘课程，其专业发展及教学没有得到应有的重视[3]，这导致许多应用型高校没有形成凝聚力强的英语教学团队，很少进行集体备课及开展教学研讨活动，最终导致青年英语教师在教学上缺乏指导，归属感和团队精神淡薄。应用型高校也普遍缺乏系统科学的英语教师发展规划和方案，对青年英语教师的培养所投入的精力及经费也不足。

（二）应用型高校青年英语教师科研能力薄弱的原因

第一，青年英语教师对科研的认识消极。许多青年英语教师认为教师的使命就是教书育人，英语只是一种交际的工具或谋生的手段，大学英语教师只需教会学生用英语交流即可，没有必要对英语教学进行研究。有的青年教师对科研还存在偏见，认为科研活动都是高深晦涩的理论研究，对外语教学实践没有多大帮助。

第二，青年英语教师科研水平偏低。一方面，青年英语教师的知识结构不合理，专业知识不足，体现在不了解专业相关理论，相关学科知识匮乏，未能掌握最新的科研成果。另一方面，青年英语教师的科研意识不强，科研方法欠缺，表现在对申报科研项目、撰写科研论文、进行教学实验的积极性不高，甚至完全不了解具体的方法及实施步骤。[4]

第三，未能给青年英语教师提供良好的科研环境。首先，应用型高校多为新建本科院校，存在着规模扩张快、师生比失调的问题，而青年英语教师作为教学活动的主力军，承担着全校大学英语的教学，教学任务重，备课量大，根本没有充足的时间做科研、关注本学科的最新动态。其次，青年英语教师进修、培训、参加学术研讨会的机会较少，且名额有限、针对性不强。而且应用型高校论资排辈的现象仍很普遍，科研项目的申报也多向理工科专业倾斜，作为资历最浅、人数众多且属于文科方向的青年英语教师，在开展科研方面自然处于不利地位。上述因素直接导致了青年英语教师从事科研的动力不足，迫于无奈，许多青年英语教师只能放弃科研活动。

第四，外语类学术期刊特别是核心期刊数量偏少，青年英语教师科研成果发表较困难。据中国知网的数据，入选2008-2009年核心期刊目录的外语类期刊只有18种，考虑到高校庞大的外语特别是英语教师队伍，外语类核心期刊建设的落后已严重制约了外语教师科研水平的提高（王克非等[5]；何其莘等[6]；戴炜栋[7]；汪晓莉等[8]）。外语类期刊不仅刊载文章数量少、出版周期长，且多以刊发知名学者的文章为主，普通教师特别是青年教师很难有机会发表文章，直接打击了青年英语教师进行科研的积极性。[3]

四、培养教学科研双优型青年英语教师的途径

青年教师是应用型高校教学科研工作的中坚力量，是教学和科研的主力军，因此，加强对青年教师的培养，造就一支教学科研双优型的青年教师队伍，是应用型高校迫在眉睫的工作之一。

首先，应用型高校的青年英语教师应从学校自身的性质出发，对教学和科研正确认识和定位，即在应用型高校，教学是根本，科研是辅助。一是强化教学的中心地位。教学是教师之所以为教师的法宝，教学质量是衡量一个学校办学水平的重要指标，只有提高了教学质量，才能提高人才培养质量。因此，应用型高校的青年英语教师更应该坚持教学的中心地位，改善自己的知识结构，不断提高教学水平。二是确立教学引领科研，科研为教学服务的思想。应用型高校的青年英语教师应在立足教学的基础上兼顾科研，且所从事的科研工作与教学应具有高度的相关性。这样，青年教师可以把自己通过科研获得的知识作为教学内容，提高教学效果；教学也不再是科研的负担和累赘，教学和科研可以有效地得到协调统一；且由于科研与教学的内在取向的一致性，青年教师时间和精力的分配也会更有效[9]。再考虑到应用型大学是以培养应用性人才为教学目标的，这类高校的青年英语教师的科研还应以服务地方经济为出发点，发挥地区优势，突出地方特色，开展应用型研究，这样才会在社会服务中提升科研水平，以科研反哺教学，以教学提高人才培养质量，再以高质量的人才服务社会[10]。

其次，开展教学科研相长活动。在教学方面，积极在青年英语教师中开展讲课比赛、多媒体教学课件制作大赛，加强课堂教学基本功训练；组织青年教师参加示范课观摩、听课评课活动，推动教学方法改革，倡导反思性教学。在科研方面，积极开展针对青年英语教师的培训，使他们掌握基本的教育教学理论，灵活运用各种研究方法，提高其科研意识及能力；大力扶持青年教师参加学术会议、申报科研项目，设立校内导师制，以老带新，帮助青年教师尽快提高科研能力。

再次，加强教学团队和科研团队的建设和融合。应用型高校多为新建本科院校，对高层次的人才吸引力不强，普遍存在着高层次人才引进、培养及稳定的困难，面对这种困境，加强对现有教师特别是青年教师教学科研能力的提升，就显得尤为重要。但青年教师普遍存在专业知识储备不足、独立进行教学和科研的能力薄弱的问题，以团队的形式进行教学和科研就是一种非常好的解决方法。应用型高校在积极吸纳青年教师组建科研团队的同时，应积极打造与科研方向、科研任务相关联的教学团队，将科研与教学有机结合起来，使青年教师能在教学与科研方面同时得到锻炼，实现教学科研的良性互动，从而提高青年教师的教学科研能力。

最后，建立教学与科研一体化的管理评估体系。应用型高校与其他类型的高校都存在着重科研、轻教学的管理评估机制，对教师教学能力的要求未能充分体现，导致许多青年教师迫于科研的压力而缺乏改进教学的动力。相关部门在设置评估体系时应考虑到大学英语教学的特殊性，对于教学任务普遍高于其他学科的英语教师，科研考核指标应酌情而定。