出土文献研究与高校古汉语教学改革

马 克 冬

(贵州工程应用技术学院 人文学院，贵州 毕节 551700)

在高校古汉语教学改革中，有学者提出应增加甲骨文、金文、简帛等相关内容，其目的是借鉴出土文献研究的成果，以促进古汉语教学质量的提高。对此，笔者认为这种提法有其合理性，但是要注意适可而止。该文以简帛文献为主，从3个方面进行具体分析。

一、古汉语教学应适当吸收出土文献研究成果

出土文献指文献形成之后，在世面上存在一段时间即被埋入地下，后又重新出土再现于世的文献[1]3。迄今为止，中国的出土文献主要有甲骨文、金文、简帛、碑刻、敦煌写卷等。其中，尤以简帛的发展前景最为远大。一个世纪以来，不断有新的简帛材料出土，很多亡佚多年的文献重见天日。仅1996年从湖南长沙走马楼街三国吴井中就发现三国吴纪年简牍10多万枚，超过300万字[2]6。随着出土文献的不断发掘以及研究的深入，简帛学等已逐步成为当今的显学。以前对出土文献的研究主要侧重于历史方面的考证，由于其中涉及对一些疑难字词的考释，逐渐引起语言文字学界的重视。目前，从语言文字角度来研究出土文献亦成为大势所趋，很多知名的语言文字学专家也将研究重点转向出土文献。

与传世文献相比，出土文献具有无可比拟的文献真实性。出土文献研究的价值表现在诸多方面，其中包括语言学，特别是汉语史研究。高校古汉语教学的内容属于汉语史的范畴，理应适当吸收出土文献研究的最新成果来辅助教学。汉语史研究涉及语音、词汇、语法3个方面，下面以语音方面的通假字和词汇方面的词义为例来说明。

(一)通假字

古籍中具有一定约定俗成性的借用音同、音近的字来代替另一个字的现象，称为用字通假，即常说的“本有其字，同音代替”的通假字。据李玉统计，秦汉简帛中共有6 800多组通假字[3]5。就简帛兵书军事用语而言，其中的通假字共有247组，涉及的军事用语条目363个。这些通假字与本字之间的语音关系可分为以下5类。

1.双声叠韵(或完全同音)

指通假字与本字同音或双声叠韵，共111组。如：尺(斥)，昌铎①；述(术)，船物；贱(践)，从元；财(材)，从之。

2.双声

指通假字与本字的声母相同，韵部相近，共11组。如：仁(韧)，日真(日文)：真文旁转②；橾(梢)，山侯(山宵)：侯宵旁转；遗(逸)，余微(余质)：微质旁对转；幼(要)，影幽(影宵)：幽宵旁转。

3.叠韵

指通假字与本字的韵部相同，声母相近，共93组。如：柤(杵)，庄鱼(昌鱼)：庄昌邻纽③；(沮)，庄鱼(从鱼)：庄从准旁纽；绛(栙)，见冬(匣冬)：见匣旁纽；责(积)，庄锡(精锡)：庄精准双声。

4.声韵皆近

指通假字与本字的声母、韵部皆相近，共19组。如：□(重)，章侯(定东)：章定准旁纽，东侯对转④；执(势)，章缉(书月)：章书旁纽，缉月通转。

5.其他

除了上述4类情况之外，限于目前上古音研究水平，有些通假字与本字之间的语音关系尚不能明确判断其所属类别，共13组。如：睪(櫜)：櫜，见幽；睪，本为余铎，但可通“皋(臯)”。皋(臯)，见幽。胶(谬)：见幽(明觉)，幽觉对转，见明相差较大，但二者皆从“翏”声。

由上可见，第1类的数量最多，共111组，占总数的44.94%；第3类次之，共93组，占总数的37.65%。这与相关传世文献的研究结论相近，可与其相互参考。例如，据统计，《左传》中通假字共337组。其中，同音或双声叠韵共183组，占54%；叠韵次之，共71组，占21%[4]438。

在进行古汉语“古音通假”教学时，如果能利用上述研究成果，既可以使学生掌握古音通假的一般特点、种类、要求等，又能使其拓宽知识面，进而认识到出土文献的研究价值⑤。

(二)词义

在讲解“中”的“中等”义时，可引用马王堆帛书《经法·六分》中的“中国”来说明。在帛书中，“中国”一词与“强国”、“小国”并列。其文为：“主失立(位)，臣失处，命曰无本，上下无根，国将大损，在强国破，在中国亡，在小国灭。”其大意为：如果国君和大臣失位，可称之为“无本”，也就是说在上位者和在下位者都没有了根本，国家将受到重大的损害。这又可分为3种情况：如果此国是一个强大的国家，则将会破败；如果此国是一个实力中等的国家，则将会亡国；如果此国是一个弱小的国家，则将会灭绝。可见，“中”处于“强”和“小”之间，表示中等实力，其义由地域之中引申而来。这样，既让学生对“中”的“中等”义理解得更为深刻，也掌握了“中国”的一个新义。

又如，在讲解“军”的“军营”义时，可引用马王堆帛书《刑德》中的“军气”来说明。在帛书中，“军气”指军营上空的云气；这与古代方士的一种占候术“望气”有关，即通过观察云气来预测吉凶。其文为：“军在野，军气青白而高，军单(战)，朕(胜)；军气赤而高，军大摇；军气黑而卑，没戟。”其大意为：军队驻扎在郊野时，如果军营上空的云气青白而高，军队作战就会取胜；如果军营上空的云气赤而高，军队将会发生很大的动摇；如果军营上空的云气黑而低，军队将会战败。可见，在3个“军气”之后分别紧接有“青白”、“赤”、“黑”等表示颜色的词语。如果将“军气”理解为常见义“军队的士气”，显然与其语境不符；而如果将其理解为“军营上空的云气”，则文通意顺。这样，既让学生对“军”的“军营”义理解得更为深刻，也掌握了“军气”的一个新义。

二、出土文献研究应为古汉语教学服务

从事出土文献研究非常辛苦，因为很多语料都需要经过研究者本人的重新校勘、整理，然后才能开展下一步的研究工作，而不像研究传世文献那样只要选择好精校精注本就可以了。但是，这正是其特色和优势所在，面对传世文献已被无数前彦时贤反复研究、后人难以超越的现状，研究者唯有将视线转向新材料，才更容易取得突破，研究也更有价值。

由于出土文献本身残断情况非常严重，很多地方不易理解，有必要结合相关传世文献进行对比研究，这样才能避免主观随意性，使研究的结论更为可信。另外，进行出土文献研究时，一定要突破语言文字本身的局限，善于从宏观上分析问题，将语言文字学同其他众多学科结合起来进行综合研究。这些学科包括考古学、历史学、军事学、中医药学、经济学、书法学、哲学、文学、民俗学、文书档案学、法律学等。这样，语言文字研究的空间无形中得到了很大的拓展。当然，从事跨学科研究的难度很大，不可能要求个人进行面面俱到的全方位综合研究，而是需要众多的专家学者结合自身的研究专长和兴趣、爱好从事相对较为集中的跨学科研究。

可见，出土文献研究非常有价值，但是其研究过程充满了艰辛。如果在研究之后将其成果束之高阁，难免降低了其本身固有的价值。所以，在出土文献研究成果日益丰富的今天，有必要对相关成果进行总结、归纳。这样，既便于了解其研究历史与现状，也为今后的进一步研究打下坚实的基础。同时，也可将其中比较有代表性的、争议较小的相关成果引进到高校古汉语教学中来。这样，既可开阔学生的视野，又能使学生对出土文献产生浓厚的兴趣，进而充实出土文献研究队伍。为了更好地为古汉语教学服务，出土文献研究应注意以下几个方面：

首先，尽可能将出土文献与相关的传世文献加以对照。大学生一般从未接触过出土材料，对其既充满神秘感，又常被其中难认的字形、残缺的内容吓倒。为此，可以将出土文献与相关的传世文献编排在一起。如银雀山汉简《孙子兵法□【计】》：“利而诱之，乱而取之，实【□】□之，强而□之，怒而譊(挠)之，攻其【□】备，出其……”。其中，不少内容残缺，无法正确理解。为此，可以用传本《孙子·计》与其进行对照。其文为：“利而诱之，乱而取之，实而备之，强而避之，怒而挠之，卑而骄之，佚而劳之，亲而离之。攻其无备，出其不意。”可见，传本可帮助理解简文中残缺的内容，另外比简文多出“卑而骄之，佚而劳之，亲而离之”。这样，大学生尽管初次接触简文，也不会感到太陌生，有助于其进一步的学习和研究。

其次，尽可能将出土文献研究的相关成果以字典、词典等形式呈现出来，以便检索和利用。出土文献经过深入的研究之后，其成果常以专著的形式出版。由于其学术性过强，很多成果无法被直接引入高校古汉语教学中来。为此，有必要对相关成果进行进一步的加工，最好以工具书的形式出版，让学生能很容易地检索和加以利用。例如，在简帛文字方面，可编纂相关的文字编、逐字索引等工具书，并附上多种检索方式，包括笔画索引、汉语拼音索引、部首索引、四角号码索引等。目前，有不少学者已经或正在进行这方面的尝试。如张守中《睡虎地秦简文字编》(北京：文物出版社，1994年)、骈宇骞《银雀山汉简文字编》(北京：文物出版社，2001年)、李守奎《楚文字编》(上海：华东师范大学出版社，2003年)、张显成《秦简逐字索引》(成都：四川大学出版社，2010年)等。需要注意的是，学者之间应加强分工合作，否则很容易出现重复、低效的情况。

最后，对大型语文辞书中的不当之处予以补正，使其更好地为古汉语教学服务。例如，在《汉语大字典·金部》中，“金”的第5个义项是“金属制的器物”。其中包括5个小类，第1小类为“刀、剑、箭等兵器”，其书证为银雀山汉简《孙膑兵法·兵情》：“矢，金在前，羽在后，故犀而善走。”《孟子·离娄下》：“抽矢扣轮去其金。”赵岐注：“叩轮去镞。”很明显，其所引书证与其义项不符：这两例中的“金”皆表示“箭镞”，前一例中的“金”(箭镞)与“羽”(箭羽，即箭杆上的羽毛)相对；后一例中的赵岐注亦已明言“金”为“镞”。所以，应按照《汉语大词典》的方式进行处理，将“箭镞(箭头)”、“刀剑等”分立为两个义项。

又如，在《汉语大词典·鼓部》中，“鼓金”仅有一个义项，指冶铁。其所引书证为桓宽《盐铁论·刺权》：“鼓金煮盐，其势必深居幽谷，而人民所罕至。”马非百注：“指炼铁。”其实，在简帛文献中，“鼓金”可表示4金和6鼓，同“金鼓”，用以节声乐，和军旅，正田役。如银雀山汉简《孙子兵法·【军争】》：“是故昼战多旌旗，夜战多鼓金。【鼓金】旌旗者，所以壹民之耳目也。”其大意为：所以白天作战多用旌旗，夜晚作战多用金鼓。金鼓和旌旗，是用来统一士兵的视听的。据此，有必要给“鼓金”新增一个义项。

综上所述，在将出土文献研究与高校古汉语教学结合时，要注意掌握分寸，以适度为宜。最好将出土文献作为选修的内容，为学有余力且对其感兴趣的学生提供进一步深入学习的机会。至于那些成绩相对较弱的学生，不可强行要求其学习，更不可将与出土文献相关的内容作为必考的知识点。否则，容易引起学生的逆反心理，不但不会促进高校古汉语教学改革，反而适得其反。例如，在讲解王力的主编《古代汉语》(校订重排本)中的“汉字的构造”时，为了便于学生掌握关于汉字形体构造的“六书”，根据需要附上甲骨文、金文的字形。这种做法值得肯定，既有助于学生根据这些字形了解“六书”的特点，又可加深对词的本义的认识，甚至纠正前人的不当说法。如《说文·爪部》：“为，母猴也。其为禽好爪，爪母猴象也，下腹为母猴形。王育曰：爪，象形也。”可见，许慎认为“为”的本义是“母猴”。但是，其甲骨文和金文的字形皆像手牵着一头大象，表示“役象以助劳”，最初是“劳作”之义，可引申为“作为”的为[5]168。当然，甲骨文、金文不宜列举过多；另外，要求学生见到字形能知道其所对应的文字即可，而不可强行要求他们学会书写这些字形。

注释：

① 其格式为：通假字+(本字)+上古声母、韵部。下同。

② 其格式为：通假字+(本字)+通假字上古声母、韵部+(本字上古声母、韵部)+对两者上古韵部之间关系的说明。下同。

③ 其格式为：通假字+(本字)+通假字上古声母、韵部+(本字上古声母、韵部)+对两者 上古声母之间关系的说明。下同。

④ 其格式为：通假字+(本字)+通假字上古声母、韵部+(本字上古声母、韵部)+对两者上古声母、韵部之间关系的说明。

⑤ 当然，由于此文的研究对象仅局限于简帛兵书军事用语中的通假字，所以，这是否为简帛兵书中所有通假字的共同特点有待进一步研究。

参考文献：

[1] 毛远明.碑刻文献学通论[M].北京：中华书局，2009.

[2] 张显成.简帛文献学通论[M].北京：中华书局，2004.

[3] 李玉.秦汉简牍帛书音韵研究[M].北京：当代中国出版社，1994.

[4] 毛远明.左传词汇研究[M].重庆：西南师范大学出版社，1999.

[5] 王力.古代汉语(校订重排本)[M].北京：中华书局，1999.