幼儿园“小学化”的困境与幼儿园课程改革的研究

石琳

（山东师范大学政治与国际关系学院，济南250300）

幼儿园“小学化”的困境与幼儿园课程改革的研究

石琳

（山东师范大学政治与国际关系学院，济南250300）

近年来，幼儿教育得到了长远的发展，但是幼儿园“小学化”现象却呈现出了愈演愈烈的趋势，这对幼儿知识、情感以及能力的培养，以及对全面发展的高素质人才的需求都将产生不利的影响。应试教育的弊端、幼儿教育课程内容不合理以及国家政策、财政的缺失等是造成这一现象的重要原因。随着相关法律法规的颁布执行，家长、幼儿园和社会的教育观念的更新，使三者形成合力，可以更好的解决当前幼儿教育面临的困境。

幼儿教育；小学化；成因；措施

近几年来，幼儿教育得到了长足的发展，教学环境、教学资源、教学质量都发生了较大的提高。但是随之而来的幼儿园“小学化”现象却愈演愈烈，小学阶段的教育方式、教育内容都被普遍地搬入了幼儿园。随着《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）和2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的颁布，幼儿园课程改革也轰轰烈烈地开始了。

一、对幼儿园“小学化”的内涵及影响

幼儿园“小学化”指幼儿园将小学的办学理念、管理模式、课程资源、教育规范、教学方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化、趋势化的教育现象［1］，也就是指处于幼儿教育阶段的儿童，采取小学形式的班级授课制课堂教学，使幼儿提前接受超过其发展阶段的教学内容，掌握大量知识性认识。事实上，幼儿园“小学化”的确能给幼儿的知识发展带来积极影响，可以促进幼儿智力的提早开发和知识量的积累，为小学以及之后的学习阶段创造竞争优势和学习基础。然而从另一方面来讲，过早让孩子接受小学化的教学内容，对孩子的学习状态会产生长远的不利影响。专家指出，6岁以前是幼儿人格陶冶的关键时期，如果一味注重知识性内容的传授，忽视对幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的协调发展，很可能造成孩子性格、情感、态度、能力等方面的不健康发展。

二、幼儿园教育面临的困境的原因

（一）应试教育使幼儿园教育功利化

应试教育是指脱离社会发展需要，违背人的发展规律，以应付升学考试，把少数人从多数人中选拔出来送进高一级学校为目的的教育思想和教育行为，它以分数来衡量学生水平，以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩，存在重智育、轻素质的倾向。

首先，在应试教育的大背景下，继中等教育和高等教育受到应试教育的影响，幼儿教育阶段也提早被各种考试和学习内容填满，造成幼儿园“小学化”的恶果。目前随着社会竞争的日趋激烈，很多幼儿在进入小学阶段前，都要进行各种形式的考试，小学则以成绩作为录取的标准。与此相适应，幼儿园则“投其所好”开设大量小学化的课程，以保证其学生都能学到大量的知识，取得较高的分数。其次，家长们的教育观念对小学化现象也有重要影响。现在不少家长在“望子成龙、望女成凤”心理的影响下，往往不满足于仅仅让孩子学会基本的读、写、算能力，反而主动要求幼儿园为孩子加班学习语文、数学、外语等超出他们年龄阶段的复杂知识，在客观上使很多家长成为了推动幼儿园“小学化”最有力和最顽固的支持者［1］。一份专家调查表明，有90%以上的家庭把早期教育与学习相提并论，认为学习成绩就是教育的效果，于是，孩子在1岁以内就开始认字，3岁以内开始学外语，3到6岁的孩子中有85%以上参加各种培训班［3］。再次，从幼儿园的角度来说，开设小学化的课程可以很好的发挥出自己的办学特色和教学特点，成为吸引家长的重要招牌。同时，当前社会对幼儿园的评价很大程度上依赖于教学水平和升学率的高低，因此小学化就成了难以避免的趋势。

（二）忽略幼儿的发展水平及兴趣点

《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》中明确指出幼儿园（含学前班）要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日生活。坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展［4］。

教学内容上，我国幼儿园的课程主要包括以下几个方面，如语言、数学、美术、社会、识字、音乐、英语等，这样的结果将无法走出“重上课，轻游戏”、“重智力开发，轻全面发展”的窠臼。目前大部分幼儿园教师的授课内容都是按照开学前准备好的教学计划、教学内容僵化地执行，并没有结合或很少结合幼儿的发展水平、兴趣点、掌握情况等适时调整教学计划和进度，使得教学过程与幼儿的发展需要相脱节；从教学目的上看，许多幼儿园的教育目标往往只关注提高学生成绩，忽视了孩子综合素质的提高和能力的培养，很难发掘孩子的爱好和特长；教学方法上，随着《纲要》的颁布和幼儿园课程改革的开展，传统的幼儿教育已经由“以教师为中心”向“以儿童为中心”转变。但无论是在实践中，还是教师固有的思想中，都很难做到完全以幼儿为中心，目前的幼儿教育课程仍旧在教师的控制下按部就班的进行，以教师的讲授作为教学的主要手段［5］。

（三）政策和资源的缺失

我国在幼儿园课程管理、实施、评价等过程已开始了一系列改革。《幼儿园管理条例》、《幼儿园教育指导纲要》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》、国务院《关于当前发展学前教育的若干意见（简称国10条）》等政策，都对幼儿教育的普及以及幼儿教育质量的提高工作进行了全面的部署，但这些政策的不足之处在于它们大多是从宏观角度出发，对当前和今后一段时期幼儿教育的投入和管理，以及幼儿教育的普及进行的总体规划，很少对幼儿教育“小学化”的现象采取有针对性的措施和相应的政策。另外，政策的制定往往脱离了地方实际，未能有效挖掘问题产生的根源。政策执行过程中缺少必要的监督机制，难以保证已有政策的有效落实［6］。比如在《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》中明确指出：“严禁教育行政部门推荐和组织征订幼儿教材和教辅材料”、“严禁小学举办各种形式的考核、面试、测试等招生选拔考试”，但各种升入小学前的竞赛考试现象，各类知识性教材读物的发售仍如雨后春笋般不断出现，原因就在于教育行政部门没有建立起长期的教育质量监察评估体系，缺少考核和问责机制，不能及时发现幼儿园“小学化”的问题并进行监管，这从侧面反映出了幼儿教育在教育体系中的薄弱位置［7］。

另外，国家提供的教育资源有限，加上分配不平均等现象，限制了幼儿整体水平的发展。2013年我国的国家财政性教育经费支持首次达到了4%，2014年更是达到了4.28%，但长期以来，我国用于幼儿教育事业的经费仅占全部教育经费的1.2%～1.3%，投入严重不足，远远低于世界其他发达国家的经费水平［8］。特别是农村地区幼儿教育设施极其简陋，教学环境、教师发放工资都成了巨大的困难。有限的经费投入难以保证幼儿教具和幼儿图书的配备，阻碍了优秀师资的引进，也不利于丰富多彩的教学环境的创造。这种现状的后果就是教学形式落入单调死板的模式，助长了幼儿教育小学化的趋势。教育资源的分配不均逐渐拉大的城乡地区幼儿教育的差距，有限的竞争机制和政府准入客观上也造成了教育质量的低下，不利于教育资源的优化配置，客观上导致了部分幼儿园对应试教育的盲目推崇，不利于“小学化”现象的解决。

三、解决措施

（一）树立正确的幼儿教育观

1.家长要端正教育观念

要扭转这样的趋势，首先家长必须摆正观念，正确认识学前教育阶段的教育目标，只安排符合孩子年龄特点的识字、算数、折纸、唱歌等简单学习内容，以开发智力、培养学习能力和人际交往能力为主要内容，多给孩子活动和游戏的时间，加强课外知识的学习，要减少课堂以下的学习任务，不给孩子过多的学习压力［9］。

2.社会应端正对幼儿教育的认识理念

幼儿教育是以教师和课程为媒介作用于儿童的教育，因此对幼儿园的评价不应只局限于学生的分数，而应从教师、设施、课程、儿童四个要素加以评价，比如教师的专业素质、教室环境、儿童的发展状况等。要端正社会对幼儿教育的认识，明确幼儿教育阶段的教学职责，不超越阶段地把小学的教学内容搬进幼儿园课堂，还幼儿园以轻松自由、充满游戏和生动知识的氛围［10］。

3.幼儿园要端正教育观念

幼儿园要开办有特色的活动课程，把注意力更多的投入到孩子的需要和兴趣上，改变传统的教育理念和教学方式，以新的方式加强自身竞争能力，促进良好教育风气的形成。不把小学化的教育内容提早搬入幼儿教育，更应重视孩子注意力的稳定和人格的健康发展。

（二）改良幼儿教育课程

1.加强游戏和活动课程比重，培养孩子兴趣和爱好

儿童对文化的获得是以游戏形式存在着的，儿童的思维方式、儿童看待一切事物的游戏性眼光等都属于儿童游戏文化的一部分。在学前教育过程中，要贯彻以游戏为主的教学理念，让孩子们在游戏和活动等隐性教育活动中认识世界，保持好奇心和想象力，不断发展自己的运动能力、交往能力、意志力、创造力和想象力，为今后的长远发展打好基础。因此，教师必须充分重视各种游戏和活动在课程设置中的比重，并努力为幼儿提供可以实现主体与客体相互作用的多种条件，让幼儿“动”起来，真正参与到课堂之中，充分提高孩子的灵活性、协调性，并进一步锻炼大脑思维的敏捷性，以达到真正有效的课堂互动，学会与人交往，认识周围的世界［11］。

2.教育内容回归生活

国外在生活化的幼儿园课程研究上进展较早。卢梭、杜威、斯宾塞等都提出了生活化的幼儿教育理念。生活化的幼儿园课程具有多元价值取向，其设计的根本目的就是最充分的考虑儿童的现实生活、可能生活，尊重儿童发展的独特性［12］。幼儿园是通过创设健康的、丰富多彩的生活和活动环境来帮助幼儿学习的，幼儿则是通过在环境中与他人共同生活来获得经验。比如幼儿对生活中常见的简单标志、文字、符号和图形的认识；对社会行为规则和社会风俗遵守；对人际沟通、自我管理和判断能力的培养等，都是可以通过生活化的幼儿教育来实现的。只有这样，才可以使儿童对周围的事物获得正确的生活概念，在学会知识的同时学会生活［13］。

3.课程设置满足社会的需要

幼儿的健康发展是祖国兴旺发达的重要保证，幼儿课程的设置一定要以国家和社会的需要为目标。幼儿教育一方面要继续加强文化知识的传授，注意教学方法的改革，用知识武装头脑，为国家建设提供科技保障；另一方面，要扩大情感教育和劳动教育，为把孩子培养成为拥有健康人格、动手能力和实践技能的人才提供条件。此外，从课程内容设置的角度讲，要实现社会本位的教育目标，还要努力避免幼儿教育教材小学化，加速幼儿教材的优化升级，以儿童的经验为根据，增添符合时代特色和国家特色的内容，删减落后的和没有意义的内容，更加重视课程设置的合理性，整合生活、运动、游戏和学习四类内容，达到最优组合。

（三）国家加强政策、财政支持

幼儿教育的长远发展，不仅需要幼儿教育本身的改革，也需要国家给予必要的政策和财政支持。目前，政府部门已经出台了相关的法律法规，比如《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）、2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《幼儿园管理条例》和国务院《关于当前发展学前教育的若干意见（简称国10条）》等。但是政策制定方面，应充分考虑城乡、地区及具有文化差异的各个幼儿园的教学实际，制定出符合幼儿园特色的政策；各级政府部门必须明确职责，加强对幼儿教育的监督和管理，加强实地考查和研究［14］，要在加强监管的基础上充分放权，让幼儿园制定有自己特色的校本课程，形成自己的办学特色和发展模式。

为完善教育设施和教育资源的质量，提高每个学生的资源占有率，必须加大国家和地方各级政府的财政投入力度，根据我国实际状况，提高教育经费在教育总投资中的比重，为城市和乡村的幼儿园提供相应的人力、物力支持，完善教学设施的建设，培养优秀师资，保证学生能享受大量的游戏器材和丰富的教育资源，为打破传统的集体教学，突破教室环境和教师专业能力对教育水平的限制，满足多种教学模式创造可能性空间［15］。各级政府部门应正确认识学前教育的地位和作用，将学前教育纳入公共服务体系，让所有的孩子都能享受到高质量和低投入的学前教育，减轻家庭和学习的双重负担。

斯腾豪斯曾指出：真正的教育是使人类更加自由、更富于创造性，因而教育的本质在于“引导”。幼儿园课程改革要实现个人利益与社会利益的一致，眼前利益与长远利益的一致，就必须加强改革，使科学理论始终走在实践之前，使家长、幼儿园和社会等各方面形成合力，让教育更好的发挥其职责。

［1］谷峥霖，傅淳.幼儿园课程改革“囚徒困境”的成因与解决［J］.学前教育研究，2011，（8）.

［2］王柏玲.试用六年的学前教育成套教材修订工作日前完成向幼儿教育小学化说“不”［N／OL］，2009，2（7）.

［3］幼儿园小学化［DB／OL］.http：//wenku.baidu.com／view／625a8ad9ad51f01dc281f138.htm l.（2010－9－24）.

［4］教育部.教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知［EB／OL］.http：//www.moe.edu. cn／publicfiles／business／htm lfIIes／moe／s5972／20120 1／129266.htm l.（2011－12－28）.

［5］李桂云.浅析幼儿园课程改革［J］.课程教材改革，2006，（1）.

［6］国务院.关于当前发展学前教育的若干意见［S］.2010-11-24.

［7］冀永慧.幼儿园课程管理及其研究现状［J］.天津市教科院学报，2011，（6）.

［8］蔡迎旗.国外幼儿教育财政资金的配置类型、政策及其启示［J］.上海教育研究，2006，（9）.

［9］孟鑫.国外幼儿教育发展［J］.音乐与早教，2011，（8）.

［10］吴荔红.浅论幼儿园课程目标的确定［J］.学前教育研究，2007，（3）.

［11］李季湄.关于幼儿园课程的几个问题——幼儿园教育目标、课程目标及其课程模式［J］.学前教育研究，2001，（1）.

［12］孟瑜.陈鹤琴幼稚园课程思想研究［D］.杭州：浙江师范大学，2010.

［13］张丽莉.回归生活的幼儿园课程研究［D］.南京：南京师范大学，2004.

［14］高佳.幼儿教育小学化倾向现状及对策分析［J］.河西学院学报，2009，（6）.

［15］徐晓燕.幼儿教育小学化倾向的现状及对策［J］.科教导刊，2014，（1）.

［责任编辑：赵天睿］

The Predicament of the Primary School-oriented Nursery Education and the Research ofthe K indergarten Curriculum Reform

SHI Lin

In recentyears,children education gotthe long-term development,butthephenomenon of theprimary schoolkindergartenhasrevealedatrendofincreasingly fierce,thiswillproduceabadeffecton children'sknowledge,emotionaland ability training,goagainstthedemand ofthecomprehensivedevelopmentofhighquality talentto thestate andsociety.Thedisadvantagesoftheexam-orientededucation,unreasonablecurriculum plan,the lackofthepolicyand resourcesare theimportantreasonsthatcause thisphenomenon.Tosolve theproblem,weshould setup thecorrectviewpointofchildreneducation,reform thecurriculum ofchildreneducation,strengthennationalpolicyand financesupport, makethetheseaspectsformacohesiveforce,bettersolvethepredicamentofprimaryschool-orientednurseryeducation.

childreneducation;primaryschool-orientednurseryeducation;reason;measure

G641

：A

：1008-7966（2014）06-0156-03

2014-09-12

石琳（1989-），女，黑龙江齐齐哈尔人，2012级马克思主义基本原理专业硕士研究生。