PBL结合情景教学法在护理礼仪教学中的应用

赵 蓉，巩晓璐

（烟台护士学校，山东 烟台 264000）

PBL结合情景教学法在护理礼仪教学中的应用

赵 蓉，巩晓璐

（烟台护士学校，山东 烟台 264000）

目的 探讨PBL结合情景教学法在护理礼仪教学中的应用效果。方法 将1 268名护生按年级分为两组，实验组（2010级，660名）采用PBL结合情景教学法，对照组（2009级，608名）采用传统教学法，两组教学内容均为护理礼仪。比较两组理论考试成绩，并调查实验组学生对PBL结合情景教学法的认可度。结果 实验组对PBL结合情景教学法的评价较好，理论考试成绩与对照组相比有显著性差异（P＜0.05），99.1%的学生认可该教学方法。结论 PBL结合情景教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习能力与教学效果。

PBL结合情景教学法；传统教学法；护理礼仪

PBL是一种以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的一种教育方式，是以问题为基础，以学生为主体，以小组讨论为形式，在教师指导下，围绕具体情景问题进行分析和研究的学习过程。情景教学法是指按照教学大纲要求，将教学过程置于一定的模拟情景下，使学生获得直观、形象、生动的认识，达到提高教学质量目的的教学方法[1]。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取我校2009、2010级护生，其中实验组为2010级护理三二连读大专班（660人），对照组为2009级大专班（608人）；两组入学考试成绩经统计学处理，差异无显著性（P＞0.05）。两组采用同一教材，即刘桂瑛主编的《护理礼仪》。

1.2 教学方法

1.2.1 实验组（1）教师课前准备。教师根据教材和教学大纲，设置相关情景问题，课前一周分发给各小组。如电话礼仪部分，设置一个急诊科护士因向骨科转病人而电话联系床位的情景；介绍礼仪部分，要求学生自编情景完成介绍；护理工作礼仪部分，设计相关病房场景，让学生扮演剧中角色[2]。（2）学生课前准备。每4名学生自由组合为一个实验小组，并选出一名小组长，然后通过图书馆、网络等教学资源查阅礼仪相关知识，并了解社交中的正确仪态。（3）教师点评指导。教师在上课时随机抽2～3组进行表演，然后全班进行评价，针对存在的问题，进行点评和指导。

1.2.2 对照组 对照组护理礼仪课程中所有理论知识部分均采用传统讲授法。

1.3 评价指标

以期末理论考试成绩和学生问卷调查结果作为评价指标。

2 结果

2.1 两组教学效果比较（见表1）

实验组的理论考试成绩明显高于对照组，差异有显著性（P＜0.05）。

表1 两组护理礼仪理论考试成绩比较（±s，分）

表1 两组护理礼仪理论考试成绩比较（±s，分）

组别 人数 成绩P实验组对照组660 608 91.8±2.4 86.1±2.5＜0.05

2.2 实验组对PBL结合情景教学法的评价（见表2）

表2 实验组对PBL结合情景教学法的评价[n（%）]

采用自行设计的调查问卷于课程结束后对实验组学生进行调查，了解PBL结合情景教学法的教学效果。共发放问卷660份，收回652份，回收率98.8%。

3 讨论

3.1 打破传统，实施以“学”为主的新的教学模式

长期以来，教学中存在教师“满堂灌”的单向灌输式教学。以教师“教”为主转变为以学生“学”为主的新的教学模式，提高了教学的趣味性和生动性，活跃了课堂气氛，使学生主动参与思考，师生课堂上双向互动，在轻松活泼的课堂气氛中学习，促进教学质量的提高。“授人以鱼，不如授人以渔”，PBL结合情景教学法使学生成为课堂的主角，教师成为配角和评委，根据需要适当诱导与规范，激发学生参与教学活动的热情，不仅调节了课堂气氛，还使学生的学习兴趣得到极大提高。

3.2 提高学习主动性

传统教学法以教师课堂板书、讲授为主，在规定学时内，教师不断向学生灌输知识要点，学生被动、机械地接受，感到枯燥，而PBL结合情景教学法摆脱了“填鸭式”教学，根据临床实际，创设了“情景中的问题”，把学生置于复杂的、有意义的问题情景中，根据临床实际情景，综合运用所学知识，分析和解决问题，从而达到自主学习的目的[3]。

3.3 教学手段多样、灵活

采用创设情景、角色扮演、启发式教学等师生双向互动的教学方法，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的思维能力、理解能力和剖析问题能力，符合素质教育的要求[4]。不仅如此，通过情景教学使学生认识到护士的人生价值和护理专业的重要性，真正理解了满足病人生理、心理、社会、精神及文化需要的重要性。

4 小结

PBL结合情景教学法作为一种新的教学方法已被广泛应用于各学科教学中，引导学生借助情景中的各种资料去发现、思考、解决问题，并让学生将学习技巧应用到实际生活当中，其主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情景中产生学习的需要，并通过成员间的互动、交流，凭借自己的主动学习、亲身体验完成从认识目标到达到目标的全过程。国外有研究认为[5]，模拟作为教和学的手段，能够促使学生增强实践技能方面的自信，学生在模拟过程中的能力提高是其产生自信的原因所在。PBL结合情景教学法体现了发挥学生主体性和以人为本的课程改革理念，在护理礼仪教学中采用情景式教学，通过活动加强学生对知识的掌握与理解，同时较好地调动了课堂气氛，提高了学生学习质量，为开展教学活动提供了新视角。这种教学法要求教师事先严密设计教学环节，导演活动，让学生动手、动脑、动眼、动嘴，使课堂活而不乱，充分培养了学生自主学习能力和评判性思维能力，为培养优秀护理工作者打下坚实基础。

[1]林蔚，谭益冰.PBL结合情景教学法在急救护理学教学中的应用探讨[J].当代护士，2010（5）：92-95.

[2]张妙兰.应用情景教学提高护士礼仪素养[J].护理研究，2011（21）：1968-1969.

[3]孙斌，刘玉芳，崔景晶，等.情景教学结合PBL在院前急救教学中的应用[J].中国急救医学，2012（8）：756-759.

[4]刘丽霞.情景教学法在《医护礼仪与形体训练》教学中的应用[J].中国保健营养，2012（11）：543.

[5]Gaberson K B，Oermann M H.Clinical teaching strategies in nursing [M].New York：Springer Publishing Company，2010.

G424.1

B

1671－1246（2014）23－0080－02