ISAS教学法在药理学教学中的应用

刘浩芝

（临沂卫生学校，山东 临沂 276000）

ISAS教学法在药理学教学中的应用

刘浩芝

（临沂卫生学校，山东 临沂 276000）

ISAS教学法；药理学；应用效果

信息检索与分析技能（Information Search and Analysis Skills，ISAS）教学法强调以学生为主体、教师为主导，通过具体的任务来驱动教学，使学生在学习—总结—提高的过程中发挥主动性、创造性，塑造个性。在ISAS教学中，以小组（5人一组）形式完成一项专题报告，从组织、分工、计划到信息检索、组织材料完成文档、展示课题成果等全过程均由学生完成。

药理学是一门桥梁课程，学好它对以后做好临床工作具有重要意义，但是药理学内容多、难理解、难记忆、易混淆，一直是医学生的难题。目前教学法很多，但仍以教师讲授为主。近两年来根据药理学课程特点和中职生认知水平，我们对ISAS教学法进行了探讨与尝试。刚开始，我们把教材中整章的内容（如镇痛药和解热镇痛药等）交给学生，然后将学生分成若干小组，进行选题、信息搜集、整理、演讲、答辩、总结，但效果不佳，有些学生只是很认真地把教材内容做成了幻灯片，加了些图片，但是查阅资料较少；有些学生直接下载别人的课件然后稍作修改，达不到教学目的。后来我们把教材内容进行整合，以问题及案例的形式制成导学案，如青光眼的治疗、重症肌无力的治疗、有机磷酸酯类中毒抢救、慢性心功能不全的治疗、糖尿病的治疗等，提前两周发给学生，每5名学生为一个项目小组，抽签决定项目内容，然后通过选题学习、整理信息、现场演讲、答辩，最后进行项目总结，取得了较好的教学效果。下面以“抗慢性心功能不全药”为例进行阐述。

1 ISAS教学法操作流程

1.1 事先准备

（1）教师根据教学大纲要求，精心设计问题，制作导学案（见表1），提前两周发给学生。设计问题是教师备课的重点，也是ISAS教学法运用的起点和关键。设计问题的基本原则是：①针对教学重点、难点，确保以教材为核心，实现教学目标；②理论联系实际，尤其是联系临床案例，以激发学生参与讨论的兴趣，调动学生分析问题、解决问题的积极性，提高学生理论知识运用能力；③转变思维，增加问题的灵活性和可探究性。

（2）将全班学生分成若干ISAS项目小组，并选定组长。组长负责任务分解、组织学习和安排演讲答辩等事宜。

（3）指导学生利用教材、网络、图书等途径收集与其选题相关的信息，并进行学习。

1.2 整理信息

（1）每个ISAS项目小组在组长的组织协调下，针对小组的研究主题以及搜集到的相关信息进行讨论、分析、过滤、归纳与总结。（2）每名组员负责一个问题进行深入研究，应充分发挥团队精神，分工协作，利用集体的智慧撰写分析报告。（3）分析报告定稿之后，小组继续分工合作拟定演讲稿、设计演讲PPT，要求演讲稿言简意赅、通顺流畅，PPT美观大方，具有较强的视觉冲击力、形式简洁却包含一定信息量。

表1 药理学“抗慢性心功能不全药”章节导学案

1.3 现场演讲

（1）ISAS项目组长负责介绍小组成员、研究主题及每名组员演讲的内容。（2）首先由组长利用图文并茂的PPT讲述本次课的重点和难点，组员依次利用PPT解析案例，力求在短时间内使其他学生理解与接受，达到知识快速传递与共享的目的。（3）在演讲过程中，小组成员要团结协作，时刻保持PPT展示的内容与演讲者表达的内容同步以及组员交替演讲时衔接的流畅性。演讲的主要形式有运用多媒体演示讲解、小组合作问答访谈等。

1.4 现场答辩

（1）对教师和学生的提问进行答辩，演讲者也可以提问其他学生。教师在学生演讲和答辩过程中认真倾听，对一些讲解不正确或不清楚的问题做详细记录，以便在最后总结时指出并做出正确的解释。（2）教师对ISAS项目小组的演讲进行简短评价。（3）教师根据ISAS项目小组的研究报告、PPT及演讲，参照ISAS项目的评分标准，给予每名小组成员一个考核分数。

1.5 ISAS项目总结

（1）教师对每个ISAS项目小组就其项目实施、演讲展示、现场答辩等各个环节进行详细评价并给出建议。（2）ISAS项目小组成员针对ISAS项目的整个实施过程进行详细总结，并撰写ISAS项目总结报告。

2 ISAS教学法应用效果评价

（1）激发了学生的表现欲，活跃了课堂气氛，使师生关系更加和谐融洽。ISAS教学要求学生通过查找资料，吸取他人的研究成果，制作演示文稿，进行演讲策划等，使学生参与教学的程度加深，学习热情更高，课堂气氛也更加活跃。另外，学生演讲、展示的时候，教师必须认真倾听，只有这样才能捕捉亮点和发现问题，对学生解答问题、演讲等方面进行中肯的点评。教师认真听讲也给学生做了示范，借此要求学生认真听课。此外，点评、进一步深入分析，能体现教师看待问题的深度，展示教师魅力。

（2）一定程度上改变了学生的学习、生活习惯。药理学课程内容多、时间紧、任务重，提前两周将导学案和各组负责的任务布置下去，方便学生利用周末查找资料、制作PPT。本次课2012级医学影像技术专科2班第五小组制作的课件图文并茂，具有较好的教学性、科学性、技术性和艺术性，组长的讲解非常好，运用最近报道的动物园里的骆驼吃夹竹桃中毒死亡的案例说明了两个问题：强心苷类药物的来源和毒性，台下学生听得津津有味。在讲解强心苷类药的毒性反应时，重点强调了“禁钙补钾”，最后以歌谣的形式对本次课的内容作了完美的总结。课间她告诉笔者，自己利用周末时间查找资料，制作课件，同时反复观看有关“抗慢性心功能不全药”的视频，收获很大，养成了良好的学习习惯，并得到家长表扬。

（3）提高了学生的团队合作能力、对网络信息的利用和分析能力、独立思考和解决问题能力、沟通和演讲能力、文档处理和文稿制作技能等。

3 ISAS教学法实施的条件

（1）教师需具备渊博的专业知识、丰富的实践经验，掌握一定的教学方法和教学艺术。学生除利用教材外，还利用各种网络资源、图书资源等查找相关信息，他们在制作课件和案例分析过程中，要用到以前学过的生理、生化、病理等基础知识，还要涉及尚未学到的临床医学知识。课余时间学生经常找教师探讨项目制作过程中遇到的一些困惑，这就要求教师不断积累知识，从而树立教师威信。同时，教师要对学生的演讲、展示进行点评、分析、补充、提升，这就要求教师有很强的课堂驾驭能力。因此，这种教学法必然促进教师加强学习、提高能力。

（2）学生需具备一定的专业理论知识、较强的计算机应用能力。

（3）学校需提供网络畅通的多媒体教室、基本的网络教学课程资源、专业图书与期刊库等。

总之，ISAS教学法的实施不但能提高学生思考和解决问题能力，而且学生在相互观摩学习的过程中，表达能力也随之提高，进一步激发了学生学习药理学的兴趣，同时也更好地密切了师生关系，促进师生共同成长。但由于一个项目从准备到完成耗时长及硬件配备等问题，ISAS教学法目前只是传统教学法的一种补充，还不能完全替代传统教学法。

G424.1

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1671-1246（2014）13-0055-02