增强“三个自信”是政治理论课教师的职业使命

全惠玲

(西安交通大学 继续教育学院，陕西 西安 710061)

【哲学政治】

增强“三个自信”是政治理论课教师的职业使命

全惠玲

(西安交通大学 继续教育学院，陕西 西安 710061)

站在理想信念的制高点上，用科学的理论武装学生，用历史的眼光启示学生，用正确的价值导向感召学生，增强学生的理论自信、道路自信和制度自信，是政治理论课教师的职业使命。政治理论课教师践行职业使命，在教学中必须处理好教师的主导性与学生的主体性、理论的系统性和教学的针对性、理论教学和实践教学、显性教育与理性教育之间的关系。

理论自信；道路自信；制度自信；职业使命

当前,全党全国各族人民正在朝着实现中华民族伟大复兴的中国梦而迈进。青年学生远大的理想抱负和坚定的人生信念是实现中国梦内在强大持久的动力和坚实基础。引导帮助青年大学生胸怀理性、坚定信念，是政治理论课教学的根本任务。站在理想信念的制高点上，牢记立德树人的根本宗旨，用科学的理论武装学生，坚定理论自信；用历史的眼光启示学生，坚定道路自信；用正确的价值取向感召学生，增强制度自信是政治理论课教师的职业使命。

一、用科学的理论武装学生，增强理论自信

理论自信来自清醒的理论自觉。清醒的理论自觉源自对马克思主义所揭示的人类社会发展规律，尤其是资本主义发展规律以及马克思主义中国化的理论成果——中国特色社会主义理论体系所揭示的中国特色社会主义建设规律的科学性和客观性的认知和认同。

1、通过《马克思主义政治经济学》的教学，把马克思主义所揭示的人类社会发展规律和趋势转化成为学生的认知，把握人类历史发展的方向和趋势。

以科学和真理的形式把马克思主义政治经济学全面系统地传输给学生，进而内化为他们看问题的立场和思考问题的方法，内化为他们的理想信念，内化为他们认识和改造世界的工具。

在《马克思主义政治经济学》这门课的教学中，对资本主义的内在矛盾、发展演变进行客观、多维度的分析。多维度及其内在逻辑是：第一个维度：科学技术是第一生产力。科技革命引起生产工具的变革和生产力的质的变化及生产社会化程度的提高。体现为从机械化到电气化再到信息化、自动化、社会化、全球化。第二个维度：生产力的发展引发其与资本主义私有制的矛盾，使资产阶级在资本主义生产方式许可的范围内对资本主义生产关系进行调整，使私人资本转化为股份资本及社会资本；使自由竞争转化为垄断，从私人垄断发展到国家垄断再到国际垄断；从个人业主制企业到合伙制企业到股份制企业再到现在的跨国公司，是其调整的体现。第三个维度：资本主义对内经济关系的调整必然带来对外经济关系的调整及资本的国际化。体现为从商品资本输出到借贷资本输出再到生产资本输出，这就是以跨国公司为载体和排头兵的经济全球化。第四个维度：经济调节方式的演变：二战前，是传统自由主义理论指导下的市场自由调节，即资源配置完全由看不见的手实现；私人垄断资本主义时期，宏观上看不见的手和微观上企业内部的计划管理相结合；国家垄断资本主义时期，看得见的手——国家宏观调控和看不的手——市场机制的调节相结合。多维度的分析指向一个逻辑结论，这就是：资本主义的调节在一定时期、一定程度上、一定范围内缓和了资本主义的基本矛盾，但不可能从根本上解决矛盾。资本主义内在矛盾的性质所决定的资本主义生产方式的局限性，决定了资本主义生产方式的历史暂时性及被更高一级社会形态所代替的客观必然性。通过多维度对资本主义发展演变过程的客观分析，就知道了资本主义向哪里去，这是理解社会主义从哪里来，中国选择社会主义的历史必然性和中国社会主义现时存在的合理性的历史前期和逻辑前提。只有把马克思主义所揭示的人类社会发展的规律和趋势转化成为学生的认知，才能使学生对社会主义的信仰和自信建立在基于理性认识而形成的自我判断的基础上。使理想、信念的建立具有牢固的理论根基。

2、通过《中国特色社会主义理论体系》这门课的教学，把马克思主义中国化的理论成果——中国特色社会主义理论所揭示的中国社会主义建设规律转化为学生的认知和认同，把握中国特色社会主义发展的方向和趋势。

中国特色社会主义理论体系反应了中国共产党在三个历史时期的三次伟大觉醒。第一次伟大觉醒是不断探索和回答了什么是社会主义，怎样建社会主义的问题，创立了邓小平理论。邓小平理论是中国特色社会主义理论体系的本源理论和奠基性理论。它围绕“什么是社会主义，怎样建设社会主义”这个当代中国的首要的基本理论问题，解放思想、实事求是，继承前人又突破陈规，第一次比较系统地初步回答了什么是社会主义，在中国这样经济政治文化比较落后的国家如何建设、巩固和发展社会主义的一系列基本问题。第二次伟大觉醒是探索和回答了建设什么样的党、怎样建设党的问题。提出了“三个代表重要思想”。在这个过程中，明确了立党之本、执政之基、力量源泉等一系列带根本性的问题；第三个方面的伟大觉醒是探索和回答了实现什么样的发展、怎样发展的问题，提出了科学发展观等重大战略思想。科学发展观是关于发展的世界观和方法论，它的提出解决了发展之本、发展方式、发展规律等一系列关于发展的根本性问题。

党的十八大以来，以习近平为总书记的新一代中央领导集体提出的中国梦，继承了中国特色社会主义理论体系具有的独特理论品格和一贯坚持的科学社会主义基本原则，为中国特色社会主义理论体系注入了新的内涵、新的时代精神和鲜活力量，为坚持和发展中国特色社会主义注入了强大正能量，成为当今中国发展进步的高昂旋律和精神旗帜。

将中国特色社会主义理论体系所揭示的社会主义建设规律转化成为学生的认知，使学生从深层次认识中国特色社会主义的合规律性，这是学生坚定信念，树立中国特色社会主义共同理想的又一坚实的理论根基。

3、通过《当代世界经济与政治》这门课的教学，将当代世界经济政治总体形势的发展变化及其规律转化为学生的认知和认同，拓展学生的国际视野和世界眼光，增强学生的使命意识。

《当代世界经济与政治》课程是大学生睁眼看世界的一个重要窗口, 也是塑造学生社会主义建设者责任意识的重要平台。通过对这门课程知识的系统讲解,使青年学生认知国际大事，拓展国际视野，学会运用马克思主义的立场、观点、方法和宽广眼界观察世界，正确认识当代世界政治经济总体形势的发展变化及其规律, 了解我国社会主义现代化建设所处的国际环境, 了解我国的外交指导方针及政策, 认清大学生所肩负的历史使命, 从而树立为中国和平崛起、为建设持久和平和共同繁荣的和谐世界、为人类不断进步而奋斗的坚定信念。

二、用历史的眼光启示学生，增强道路自信

从历史视角看, 道路自信源自对中国特色社会主义道路探索历程与成就经验的认知和认同，本质是青年学生对中国社会主义道路历史选择的认同问题。认同的前提必须使青年学生对近代中国的国情和社会历史发展的必然性与主体选择性有深刻的了解和把握。近代以来中国社会历史的必然选择，是青年学生增强道路自信的历史依据。

社会主义是历史潮流中人民的自主选择。众所周知，自鸦片战争之后，中国人民为了救亡图存、求得民族独立解放和人民幸福，前赴后继，曾进行了长期的可歌可泣的革命斗争，但都以失败告终。与此同时，近代先进的仁人志士也在不断探索救国救民的真理和实现民族复兴的发展道路。他们只是在经历了长期革命斗争实践的艰难探索，并经过对传入到中国的各种社会政治学说进行了反复比较和深入思考之后，才接受了马克思主义理论指导并走上社会主义发展道路的。在这一历史进程中，产生了中国共产党，开启了马克思主义中国化的历史进程，迎来了近代以来中国社会历史发展的巨大变革，这就是中华民族的独立与解放。中国特色社会主义道路则是在以毛泽东为代表的老一辈无产阶级革命家带领人民所奠定的根本政治前提和制度基础及所提供的宝贵经验、理论准备和物质基础之上开创的。中国特色社会主义道路是中国社会90年发展的必然选择，是中国共产党领导各族人民对中华民族伟大复兴事业“接力探索”的必然结果。

道路决定命运，道路带来的命运的改变是道路自信的现实根据。中国特色社会主义道路引领中华民族走到了离中国梦想最近的地方: 改革开放以来的30多年里，中国社会的各个方面都发生了前所未有的历史性变化, 中国的经济、政治、文化和社会建设都取得了前所未有的历史性进步。GDP从占世界1．8%升至9.5%，2010年GDP总量超过日本成为世界第二大经济体，综合国力由弱到强；国家财政收入从1978年的1132亿上升到2013年的11万多亿元，财政家底愈发厚实；城乡居民收入年均实际增长超过7倍，实现了从温饱不足到总体小康；外贸总额从世界第29位到排名世界第一，成为名副其实的外贸大国?；新增公路269万公里，基础设施和基础产业实现巨大飞跃 ；由封闭半封闭到全方位开放 ；教育普及程度接近中等收入国家平均水平，科技、教育由极端落后到突飞猛进 ； 社会事业加快发展，从“东亚病夫”到东方巨人，卫生、体育等社会事业发生根本性变化 ；中华文明走上了伟大的复兴之路,中国人的民族自尊心也在经济社会发展中重新树立起来。这条道路大大提升了中国的国际形象，它历史性地改变了中国人民的形象，改变了社会主义中国的形象，改变了中国共产党的形象。

巨大的成就验证了道路的正确, 道路的正确进一步强化了道路自信、理论自信和制度自信。中国道路所创造的中国奇迹，是我们增强道路自信的底气，是青年学生增强道路、理论、制度自信的坚实社会基础。

三、用正确的价值取向感召学生，增强制度自信

制度自信，本质上是对社会制度的价值取向及由此决定的特点及优势的认知和认同问题。

1、 坚定制度自信，必须从深层次帮助学生理解认识中国特色社会主义制度价值取向的合目的性。

一个国家和政党的宏伟目标能否实现，除了看其是否有科学的理论指导、切合实际的发展道路，还要看其作出怎样的制度安排，提供什么样的制度保障，要看其制度设计的价值导向。这是因为，制度带有根本性、全局性、稳定性和长期性，制度问题关系党和国家的前途命运。

2、 中国特色社会主义制度是被实践证明了的切合中国实际的制度设计。

中国特色社会主义制度体现了马克思主义的科学社会主义原则，符合中国社会主义初级阶段的基本国情，顺应了时代潮流，体现了经济全球化的发展趋势，吸收借鉴了人类制度文明的优秀成果，这使得它在实践中体现出优于历史上其他一切社会制度的特点、优势及优越性：这一制度坚持把根本政治制度、基本政治制度同基本经济制度以及各方面体制机制等具体制度有机结合起来，把国家层面民主制度同基层民主制度有机结合起来，把党的领导、人民当家作主、依法治国有机结合起来，把社会主义和市场经济有机结合起来。这一制度坚持以人为本，以实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益为宗旨，把最广大人民的根本利益作为制度设计的出发点和落脚点，以维护和促进社会公平正义、实现共同富裕、让人民群众共享改革发展成果为价值取向，并围绕这一价值取向进行经济、政治、文化和社会管理体制的制度设计。它有利于保持党和国家活力，有利于调动广大人民群众和社会各方面的积极性、主动性、创造性，有利于解放和发展社会生产力、推动经济社会全面发展，有利于维护和促进社会公平正义、实现全体人民共同富裕，有利于维护民族团结、社会稳定、国家统一。这一制度有着巨大的制度优势，这就是有利于集中力量办大事、有效应对前进道路上的各种风险挑战。实践已经并将继续证明，中国特色社会主义制度是中国发展进步的根本制度保障。

3、引导学生认识中国特色社会主义优异于历史上一切社会制度价值追求的合目的性及具体制度设计在实践中体现出的特点优势，是学生建立制度自信的理性依据。

四、履行政治理论课教师的职业使命，提升学生“三个自信”，教学中必须正确处理好以下关系

1、 教师主导性与学生主体性的关系。

最大限度地发挥政治理论课教师的主观能动性，坚持教师的主导性，是政治理论课教学中增强“三个自信”的关键。教师的主导作用体现在：精心取舍教材内容、设计教学过程、选取多媒体信息资料、设计课堂讨论问题并对学生的发言讨论进行点评引导。学生的主体性要求在教学过程中以学生为主体，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，变学生被动学习为主动参与。在教学中，要让学生有独立感悟、探索和思考的空间，尊重学生人格，尊重个体差异。总之，在发挥教师主导作用前提下，对学生的主体地位给予应有尊重和有效激发，教学内容上既不回避现实热点难点问题，也不迎合学生感性诉求；在运用多媒体提高课堂教学效率、增强政治理论课的吸引力的同时，不能让教学媒体代替或削弱教师的作用；既鼓励学生积极参与教学讨论活动，又不能使讨论处于放任状态，形成老师主导地位的缺位。

2、 理论的系统性与教学针对性的关系。

教学中首先要遵循理论体系和教材体系的逻辑框架，脱离教材体系的逻辑框架，容易使教学随意、片面、不系统，甚至偏离教学大纲的要求。在遵循理论体系和教材体系逻辑框架的前提下，应突出学生意识、突出问题意识，增强教学内容体系的针对性和教学效果的实效性。在教学内容体系里真正融入变化了的实践中出现的新现象，提出的新问题，真正解决和解答学生关注的重大理论热点和现实难点问题，真正解决和解答与学生利益密切相关的实际问题。

3、 课堂教学与实践教学的关系。

增强青年学生“三个自信”，不仅需要科学理论的引导，而且还要有实践基础。青年学生“三个自信”的增强，不是一个单纯的认知过程，他始终与青年学生的成长和实践经历相伴随。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出“ 社会实践是大学生思想政治教育的重要环节, 对于促进大学生了解社会、了解国情、增长才干、奉献社会, 锻炼毅力、培养品格、增强社会责任感具有不可替代的作用。”政治理论课教师履行增强“三个自信”的职业使命，要树立课堂教学和实践教学同等重要的意识和观念，实现寓教于“知”的课堂理论教学与寓教于“行”的实践教学的有机结合和统一。

4、 显性教育与隐性教育的关系。

任何理论都不能自发产生。“马克思主义中国化最新成果与列宁所言的现代社会主义学说一样，不能从大学生的思想中自发产生，只能从外边灌输到大学生的头脑中去。”显性教育体现在政治理论课的教学中，主要是以教室为主要空间, 采用教师讲授或提问等方式来使学生了解和掌握课程内容,从而达到传授理论知识的教学目的。隐性教育则强调受教育者在不知不觉中通过耳濡目染、潜移默化地接受教育信息，具有教育目的和内容的隐蔽性、教育过程的愉悦性、教育途径的开放性、教育接受的自主性等特点。政治理论课教师履行增强“三个自信”的职业使命，在创新传统教学模式的同时，必须注重隐性教育，力戒空谈说教和简单粗暴，舍弃先入为主、目的单一的灌输式教育教学模式，变单一模式为多样模式，变简单生硬为生动灵活。春风化雨、潜移默化，通过情景教学、案例教学、互动式参与式教学等方法与手段，为学生自主学习、自主探究创造环境，使学生在参与的过程中有所体验、感悟。最终对中国特色社会主义理论体系、道路、制度实现由认知到认同再到价值观、人生信念的转变。

青年学生的未来发展基于我们走好中国特色社会主义道路，中国特色社会主义制度为青年学生未来的发展提供制度保障，青年学生也只有在中国特色社会主义事业未来的发展中才能成就自己的人生价值。政治理论课教师在立德树人的根本宗旨下，使青年学生对中国特色社会主义道路、理论、制度由自信到自觉，再由自觉到自信，以胸怀理想、坚定信念的精神状态，在投身中国特色社会主义伟大事业中，让青春焕发出绚丽的光彩。

[1] 禤福英.把“三个自信”贯穿于高校思想政治理论课教学中.[J]高教论坛， 2013(02)：17—18.

[2] 贾石松.关于马克思主义中国化最新成果武装大学生的思考.[J] 襄樊学院学报,2009(07):11.

[3]王海燕.“三个自信”应成为高校思政《概论》课的核心教学内容[J]高教论坛，2013(3)11—13.

[4]顾海良. 学习党的十八大精神推进高校思想政治理论课建设[J],思想理论教育导刊，2013(1)11—15.

[责任编辑 张君宽]

2014-01-24

全惠玲(1960— )，女，陕西省咸阳市泾阳县人，西安交通大学继续教育学院副教授。

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1008-4649(2014)01-0025-04