高职学生英语听力水平提高浅论

雷熙朋

(陕西广播电视大学 学工部 ，陕西 西安 710119)

【教学研究】

高职学生英语听力水平提高浅论

雷熙朋

(陕西广播电视大学 学工部 ，陕西 西安 710119)

本文围绕如何提高高职学生英语听力水平这一主题，首先从适应现代社会发展需要和实现学生较好就业角度进行了意义分析，其次从高职学生英语听力基础等四个方面进行了高职学生英语听力水平现状分析，最后从加强基础知识巩固、加大英语听力课外实践力度等四个方面提出了思路对策。

高职；英语听力；意义分析；现状分析；思路对策

近些年来，随着我国社会主义经济事业的高度繁荣发展和高等教育普及化工作力度的不断加大，加之国家对高职教育持续有力的政策支持，我国高职教育事业蓬勃发展、办学规模快速持续扩大。这对广大高职院校现有的办学条件和师资现状提出了很大的挑战。以高职英语教学为例，生源规模增速较快的高职院校的英语教学普遍存在教学师资不足、硬件条件有限、教学过程粗放、教师教学压力较大、教学研究改革滞后等尴尬现状，学生英语听力、口语水平的提高成为广大高职英语教师大为头疼的问题和高职英语教学的瓶颈。良好的英语听力水平是良好英语口语水平的前提，基于此，笔者结合自己多年高职英语教学心得和粗浅思考，重点从意义分析、现状分析和思路对策三方面谈一谈个人对提高高职学生英语听力水平的粗鄙观点，以期同行批评指正。

一、提高高职学生英语听力水平的意义分析

1. 提高高职学生英语听力水平是适应现代社会发展的需要。

随着我国改革开放事业的有力持续深入推进和我国顺利加入世界贸易组织，中国经济发展突飞猛进，国际经济往来空前密切，现代企业和大量外资合资企业蓬勃发展。如同计算机一样，英语的使用在当今职场已经愈来愈普遍，具有较好的英语听说能力是现代社会对人才的一项基本的素质要求，也是大学生增强职场竞争优势、拓宽个人职场发展空间的优势砝码。

2. 提高高职学生英语听力水平是实现学生较好就业的需要。

众所周知，2013年被称为我国史上最难就业年，全国有699万高校毕业生需要就业；而2014年全国有727万高校毕业生需要就业，就业压力可谓前所未有；未来几年内高校毕业生就业压力仍将基本维持这一现状。面临如此严峻的就业形势，高职学生只有在“人无我有，人有我优”方面多下功夫，不断提高自己的就业求职竞争优势，才是唯一出路。在专业技术背景大致相同的背景下，拥有较好英语听说能力的毕业生无疑会受到用人单位尤其是涉外性企业行业的青睐，提高英语听说水平对高职学生提高自己的就业竞争力会大有帮助。目前用人单位对大学毕业生的英语实际应用能力尤其是听说能力并不甚满意，但此亦为英语听说水平较好的毕业生提供了脱颖而出的宝贵机遇。

二、高职学生英语听力水平现状分析

1.高职学生英语听力基础不容乐观。

2013年，陕西省高职文科专业录取分数线为200分、理工科专业录取分数线为150分，这一方面大大提高了高职类院校的高考录取率，但是另一方面也带来了泥沙俱下的局面。客观而言，单从文化基础知识角度考虑，高职学生的英语基础普遍比较薄弱，由于单词量较小、有意识主动性训练不足，学生的英语听力水平更是如此。笔者曾对高职大一新生中的某个班级进行了简单的听力水平入学检测，内容为高中低年级水平的一个简短口语对话内容，结果45名学生中超过70%的学生没有听懂对话内容，只有接近20%的同学听懂了部分内容，而仅有10%的同学基本听懂。由此可见一斑，现状确实不容乐观。

2.现有高职英语师资及硬件不足。

近年来高职院校办学规模扩张迅速，但是由于编制有限，英语师资得不到及时补充，导致教师的授课任务量不断增加，大班教学亦成为普遍现象，教师在教学过程中疲于应付，难以实现“精耕细作”。此外，面对急剧扩大的学生规模，众多高职院校硬件建设难以及时跟进，教室资源紧张，而对于英语教学所需要的多媒体教室与听力教室，资源更是紧张，很多学生学完公共英语课程时尚未到听力教室上过一次英语听力课程，这较大程度影响了英语听力教学质量。

3.现有高职英语教学对听力内容重视不足。

一是受传统教学观念影响，多数高职院校英语教学仍然以考试为指挥棒，忽略了对学生的素质教育，教师将大量精力用在对词汇语法、课文翻译和习题处理方面，而分配给听力教学的课时数极为有限；二是由于学生基础普遍薄弱，听力训练耗时过大且效果提高较慢，教师为了按时完成授课任务而减少了对学生的听力训练；三是班级学生数较多，不利于有效开展听力训练。

4.现有高职英语听力课外实践不足。

一是高职学生普遍对英语课程存在畏难情绪，课外主动练习英语听力的主观能动性不够；二是高职院校普遍学风不浓，英语学习型学生社团和英语竞赛类课余文化活动数量过少、质量不高，缺乏较强的吸引力；三是学校层面缺乏大的作为，教师在课余对学生英语学习关注太少。

三、提高高职学生英语听力水平的思路对策

1.因材施教，加强基础知识再巩固。

高职学生相对于本科学生而言，基础知识相对较弱，但是其培养方向亦与本科学生有区别，更侧重于对基础知识的应用层面，因此对其应按照“够用为度，应用为主”的原则开展英语教学，在教学过程中不必一味强调知识量的扩大，而是应把重心放在基础知识再巩固层面，使其对基础知识由弥补短板转向基本掌握，再由基本掌握转向较为自如地应用。根据高职学生的英语学习现状，建议对其继续加强英语音标知识、基础词汇、语法句型和简单对话内容的再巩固学习。在此过程中，应避免齐步走，宜对学生进行分层分类，根据学生基础知识掌握情况将其划分为不同的学习小组进行分类教学。

2.扩充英语师资，加大硬件投入。

良好的师资与教学条件是保证教学质量的前提，高职院校应坚持走内涵式发展道路。在此提出两条建议：一是在编制有限的现有条件下，及时选拔招聘优秀外聘专职英语师资，签订相对稳定的劳动合同，使其与正式在编英语教师同工同酬，为其缴纳五险一金，使其共享学校事业发展成果，在扩充编制时优先从优秀外聘师资中选拔人才。如此，在解决了师资问题后就可以细化教学分工，从而有效化解教学压力。二是千方百计、抓早动快，及时加大教学硬件投入，使教室数量尤其是多媒体教室与听力教室数量能够满足英语教学特别是英语听力教学需要。在此呼吁高职院校领导始终把教学工作视为学校的中心工作，把教学质量视为头等大事，着眼长远，以质取胜。

3.改革教学方法，加大听力训练。

根据语言学中的第二语言习得理论，语言的输入是语言习得的先决条件。英语“听说读写译”五大基本功能中，听力是最基础也是最重要的，这如同一个人即便不认识字但是最基本要能听得懂别人讲什么。因此，要加大现有高职英语教学改革力度，加大对英语听力的训练，这是加强英语应用能力的重要体现，是破解聋哑英语的有效途径。在此建议在高职英语教学中划拨出专门的课时对学生英语听力进行针对性训练，每一单元的学习中至少保证1课时的听力教学；同时，针对不同专业特点有选择性地编订行业需要的校本英语听力训练素材，加强听力训练的专业针对性。

4.倡导“五个一”，加大英语听力课外实践力度。

英语学习是循序渐进的过程，大量的课外实践是提高学生英语听力水平的有效途径。学校应该积极组织形式多样的英语课外活动，加强对第二课堂的引导。一是利用好校园广播播放空中英语，营造良好英语听力训练大氛围；二是倡导学生利用早读、午间、晚自习、晚寝前等时间收听VOA、BBC等英文广播，常灌耳音；三是在校园网站开辟英语学习专栏，开发制作英语听力微课程资源，上挂内容丰富、难易程度分明、趣味性强、时代气息浓、时间短见效快的英语听力学习资源，便于学生随时随地点击下载学习；四是倡导学生每个月听学一首英文歌曲，听学一篇英文原声短篇诗歌散文，观看一部英文原声电影；五是每学期组织一到二次英语听力竞赛活动。

提高广大高职学生英语听力水平是切实提高高职英语教学质量、输送用人单位满意的高素质应用型人才的需要，我们需不断增强责任意识，加大探索力度，切实改进教学方式方法，唯有此才能真正凸显高职办学特色、实现高职办学目标。

[1]王霭先.循序渐进 提高听说能力——试谈教听说课的一点体会[J].苏州教育学院学报，1987，(03).

[2]任素贞.策略教学法与外语听力教学[J].外语界，2003.

[3] 徐小贞.高职英语教育理论与方法 [M]，北京：高等教育出版社，2004.

[4]教育部高等教育司.高职高专教育英语教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2006.

[责任编辑 王爱萍]

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我校印发《陕西广播电视大学教育信息化建设规划》

本刊讯 为进一步巩固和提升信息化建设成果，科学谋划我校信息化建设工作，经过大量的调研论证和多次修改，日前，我校正式印发了《陕西广播电视大学教育信息化建设规划》(全七章)。

第三章明确了我校统筹规划，分步实施；整体推进，突出重点；需求驱动，务求实效；立足高端，跨越发展的建设原则和构建以“云学习”为核心的资源数字化、应用集成化、传播智能化的信息环境，提高信息资源利用效率，促进学校全方位发展的目标。

第四章提出了建设完善先进的信息化网络基础设施；建设以信息共享和互联互通为核心的“智慧校园”；建设高效节能的云数据中心；以下一代广播电视系统为基础探索数字电视学习平台的建设；实现教育科研资源普遍的数字化；建设高水平数字校园基础支撑平台；升级各业务信息系统，全面提升办学水平；建立专业高效的信息技术管理服务体系等八项主要建设任务。

第五章确定了带宽扩容工程、“智慧校园”工程、云数据中心建设工程、下一代广播电视系统学习平台、“网站群”系统工程、校园网性能提升工程、中心机房改造工程、课程资源建设等重点建设工程。

(资源建设与现代教育技术中心供稿)

2014-02-19

雷熙朋(1978— )，陕西省武功县人，陕西广播电视大学学生工作部副部长，讲师，教育硕士。

G718.5

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1008-4649(2014)02-0094-03